郭艷琳

摘要：寫作在語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)十分重要地位。因?yàn)槠鹬猩蠁⑾碌淖饔?，所以小學(xué)中年級(jí)學(xué)生的寫作教學(xué)尤為重要。如何引導(dǎo)學(xué)生靈活利用已有的寫作素材進(jìn)行創(chuàng)作，將搜集到的素材整理歸類再潤(rùn)色，同樣的內(nèi)容用于不同的文章中，提升寫作效率，取得寫作高分，是目前眾多小學(xué)中段語(yǔ)文教師共同面對(duì)的問(wèn)題。研究從以下三方面進(jìn)行論述，以期對(duì)廣大小學(xué)中段語(yǔ)文教師提供借鑒參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中段;語(yǔ)文;寫作教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

隨著新課改的深入和素質(zhì)教育的展開，人們對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)越來(lái)越重視，特別是在小學(xué)基礎(chǔ)階段，學(xué)生的習(xí)作基礎(chǔ)能力的構(gòu)建更是受到廣泛關(guān)注。對(duì)于小學(xué)中段的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)也已經(jīng)進(jìn)入了初級(jí)階段，不再拘泥于識(shí)字認(rèn)字的教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生需要各個(gè)有思想，進(jìn)行情感表達(dá)，故而開展了寫作教學(xué)內(nèi)容。作為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)者，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生寫好作文，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)日常寫作素材進(jìn)行不同題目確立的能力，掌握寫作的規(guī)律，做到對(duì)寫作素材的靈活運(yùn)用。

一、培養(yǎng)觀察事物的習(xí)慣

習(xí)作作品是對(duì)生活的真實(shí)寫照和間接反映。想要培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用素材的能力，必須讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真觀察的習(xí)慣，從身邊的人和事入手，積累寫作素材，將對(duì)生活的感知和對(duì)事物的觀察進(jìn)行記錄，從不同角度描寫。

培養(yǎng)學(xué)生觀察事物的習(xí)慣，需要符合學(xué)生的身心發(fā)展特征，因?yàn)樾W(xué)中段的寫作主要以觀察人物為主，所以可以讓學(xué)生從家人和同伴入手。比如：家人在其生活中是接觸最多，關(guān)系最密切人，所以，可以布置作業(yè)，讓學(xué)生利用周末時(shí)間觀察媽媽的一天，觀察媽媽的動(dòng)作、神情、說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣、做家務(wù)時(shí)的狀態(tài)和動(dòng)作等。然后，在課堂上開展“媽媽的一天”口述大賽，學(xué)生將自己觀察到的媽媽的一天口述出來(lái)，在口述過(guò)程中，注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)氣等的描述，當(dāng)學(xué)生描述完成后，讓其他同學(xué)根據(jù)這位同學(xué)的描述寫一篇關(guān)于“同學(xué)的媽媽”的習(xí)作，有的同學(xué)以“她的媽媽”為題、有的用“一個(gè)和藹可親的阿姨”為題，有的以“一個(gè)讓我敬佩的阿姨”為題。另外，還可以利用在校時(shí)間，讓學(xué)生觀察班級(jí)內(nèi)的某位同學(xué)，一天的觀察結(jié)束后，讓每位同學(xué)總結(jié)一天的觀察并以文字的形式記錄下來(lái)，最后將同學(xué)們的習(xí)作在班級(jí)佳作欣賞專欄中進(jìn)行展示，讓學(xué)生明白，不同的人對(duì)于同一事物有不同的看法，學(xué)會(huì)從不同角度觀察人物和事物，養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，從日常觀察中積累寫作素材。

二、指導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作中能掌握變通運(yùn)用的方法，懂得習(xí)作素材可以恰當(dāng)反復(fù)使用

受到人生閱歷和知識(shí)積累的限制，小學(xué)生可能絞盡腦汁，窮盡心思也找不到足夠的寫作素材去支撐自己的寫作內(nèi)容。作為語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)在寫作教學(xué)中教會(huì)學(xué)生如何靈活變通習(xí)作內(nèi)容，將同樣的習(xí)作素材進(jìn)行反復(fù)利用。

同樣的寫作素材，由于有特定的人物、事件、背景、內(nèi)涵啟示等，所以在遇到同類型的寫作任務(wù)時(shí)，可以反復(fù)利用，只要內(nèi)涵貼切，舉例恰當(dāng)，就可以將自己曾經(jīng)寫作的內(nèi)容合理變通后運(yùn)用到新的習(xí)作內(nèi)容匯中。比如：在給學(xué)生布置了“我的同學(xué)”這一習(xí)作內(nèi)容后，學(xué)生可能會(huì)針對(duì)印象深刻的一個(gè)人進(jìn)行描寫，有的學(xué)生寫“他的頭發(fā)又黑又密，眉毛粗粗的，笑起來(lái)的時(shí)候眼睛像兩個(gè)月牙”，還有的學(xué)生寫“他寬厚的手掌，慈祥的笑容我再也沒有見到過(guò)”。同樣都是描寫人物，同樣是寫了人物的神態(tài)，所以在涉及到類似有關(guān)人物描寫的習(xí)作時(shí)，完全可以將先前的內(nèi)容進(jìn)行靈活再利用。比如在遇到“難忘的一個(gè)人”“印象深刻的一個(gè)人”“身邊的他”“一個(gè)令我敬佩或感動(dòng)的人”等等，那些描寫外貌、神態(tài)的句子是可以反復(fù)利用的。

三、訓(xùn)練學(xué)生掌握一文多用的目的和實(shí)踐成效

在教學(xué)過(guò)程中，研究發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生在老師指導(dǎo)下寫好一篇習(xí)作后，面對(duì)考試時(shí)出現(xiàn)的同類型文章時(shí)，并不懂得將自己曾將寫好的習(xí)作或日常積累的素材進(jìn)行變通運(yùn)用。讓應(yīng)試作文的分?jǐn)?shù)并不理想。同一篇作文，如果學(xué)生能夠準(zhǔn)確掌握，巧妙轉(zhuǎn)化，可以用于不同的問(wèn)題，成為不同問(wèn)題的好作文。

比如：在日常練習(xí)中，教師向?qū)W生布置了以“我的老師”為題的寫作內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)與老師的相處和課上課下的觀察會(huì)對(duì)老師的神態(tài)、樣貌、上課的狀態(tài)、性格、衣著打扮以及與之相關(guān)的事情等進(jìn)行細(xì)致描寫，同時(shí)還為了寫好老師積累了許多的好詞好句好段。那么在考試時(shí)遇到“難忘的一個(gè)人”“影響深刻的一個(gè)人”“他? ?了”“身邊的他”等類似寫人物的作文，就可以將日常寫作時(shí)的作文和積累的素材進(jìn)行潤(rùn)色、靈活修改開頭結(jié)尾等后用于考試寫作。這樣不僅可以有效節(jié)約考試寫作時(shí)間，還可以確保寫作的質(zhì)量和分?jǐn)?shù)。所以，教師在日常寫作中要注意引導(dǎo)學(xué)生靈活變通，注重寫作素材的積累和分類，為考試中的寫作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，寫作教育一直以來(lái)都承擔(dān)著提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、豐富學(xué)生精神世界的重任，但有時(shí)，小學(xué)生不懂得靈活變通，致使寫作素材浪費(fèi)、寫作效率低下、作文分?jǐn)?shù)不高等問(wèn)題。所以，語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中需要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成多角度觀察、靈活變通已有素材、同文多題的方法，讓其能夠利用同一素材潤(rùn)色整理后寫出中心不變，結(jié)構(gòu)合理，表達(dá)多樣的習(xí)作作品，讓學(xué)生，不怕寫作，愛上寫作。

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