謝珊

摘要：口語交際能力是學(xué)生在學(xué)校、社會上生存必須掌握的一項技能，學(xué)習(xí)口語交際對學(xué)生今后的發(fā)展有著不容小覷的作用。教師必須加強(qiáng)對口語交際教學(xué)的重視，盡可能結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況以及原有的口語水平來設(shè)計相關(guān)的訓(xùn)練活動，不僅要訓(xùn)練學(xué)生說、交流、表達(dá)的能力，而且還要對學(xué)生的語言運(yùn)用方面進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生的交際能力在豐富的、各式各樣的課堂活動中得到充分的鍛煉，最終促進(jìn)他們的綜合發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;口語交際教學(xué);語文教學(xué)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

目前，部分教師依舊受考試制度的影響和限制，更傾向于向?qū)W生傳授陳述性的知識，讓學(xué)生取得更高的學(xué)科分?jǐn)?shù)，卻忽略了學(xué)生在口語方面的教學(xué)和訓(xùn)練，且采取的訓(xùn)練方式也較為死板和單一，難以調(diào)動學(xué)生內(nèi)心的表達(dá)熱情，阻礙了學(xué)生口語表達(dá)能力的有效提升。

一、小學(xué)語文口語交際教學(xué)中存在的問題

（一）教師方面

1. 受重文輕語思想的影響

部分教師重視對學(xué)生實(shí)施語文教育，卻認(rèn)為不需要重視口語交際教學(xué)，盲目認(rèn)為學(xué)生只要取得較高的學(xué)科分?jǐn)?shù)就行了，在朗讀、閱讀的過程中也可以掌握口語能力，不需要專門花費(fèi)一節(jié)課的時間來進(jìn)行口語交際教學(xué)，存在著重文輕語的思想，這不僅降低了學(xué)生對口語交際的興趣，而且還阻礙了其口語能力的穩(wěn)定提升。

2. 傳統(tǒng)教育思想明顯

部分教師將考試的內(nèi)容作為首要選擇，受考試制度的影響和限制，在教學(xué)中更傾向于考試內(nèi)容的教學(xué)，雖然口語交際教學(xué)被放入了教學(xué)大綱中，但是試卷上很少涉及到相關(guān)的內(nèi)容，所以教師也不會認(rèn)為口語交際教學(xué)與閱讀、寫作同等重要，在平時的教學(xué)中比較忽視口語交際教學(xué)，不利于促進(jìn)學(xué)生的綜合性發(fā)展。

（二）學(xué)生方面

1. 口語表達(dá)缺乏自信

小學(xué)階段的學(xué)生還沒有養(yǎng)成大膽、自然、靈活地與人交際的習(xí)慣，部分學(xué)生更是不善言談，與此同時，學(xué)校組織的關(guān)于口語交際的活動數(shù)量屈指可數(shù)，活動內(nèi)容也比較單一，沒有為學(xué)生營造很好的交際環(huán)境。班級口語交際活動的涉及面窄，學(xué)生的參與程度不高，都是那些性格外向、善于表達(dá)的同學(xué)參與活動，而班里比較內(nèi)向的學(xué)生很少參加，在口語表達(dá)上缺乏自信，也不敢和同學(xué)進(jìn)行過多的溝通。

2. 語言素材積累不足

語言素材是需要在學(xué)習(xí)過程中不斷積累的，只有掌握豐富的詞匯和知識量，學(xué)生在與人交際時才能更流暢地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，才能做到“有話可說”。但是教師和家長很少關(guān)注學(xué)生是否需要更多的課外閱讀，基本上只關(guān)注他們是否完成了課堂作業(yè)，這樣一來，課外閱讀的缺乏會導(dǎo)致學(xué)生所能積累到的語言素材少之又少，所以在交際的過程中會出現(xiàn)自我封閉的現(xiàn)象。

二、解決小學(xué)語文口語交際教學(xué)中問題的策略

（一）立足實(shí)際生活，選擇適合學(xué)生的話題

教師要從學(xué)生所處的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，選擇學(xué)生感興趣的、熟悉的談?wù)撛掝}，以此來降低學(xué)生對口語交際課的畏懼感，進(jìn)一步喚醒學(xué)生已有的生活體驗(yàn)，使學(xué)生聯(lián)系以往的經(jīng)驗(yàn)，對話題展開自主的討論，從而產(chǎn)生“我想說”“我要說”的表達(dá)意愿，有利于激發(fā)他們內(nèi)心與人交際的熱情。因此，教師要立足實(shí)際生活，選擇適合學(xué)生的話題，盡可能地讓教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活互相貼近，這樣才能讓學(xué)生在課堂上“有話可說”，使學(xué)生表達(dá)自己的直接經(jīng)驗(yàn)與體會。

例如，教師依據(jù)學(xué)生愛玩的天性設(shè)計了“春游”這一話題，并詢問學(xué)生以往春游都去哪些地方，應(yīng)該怎么去，以此來喚醒學(xué)生以往的春游體驗(yàn)。教師問：“各位同學(xué)對春游有什么計劃嗎？”通過生活化的引入，有利于激發(fā)學(xué)生想要說的意愿，有的學(xué)生說：“從網(wǎng)上查詢一些好的春游景點(diǎn)，并提前查好路線做好攻略。”還有的學(xué)生說：“想要結(jié)伴去春游，可以帶上家長一起去?！苯處熯x擇學(xué)生感興趣的話題，可以進(jìn)一步喚醒了他們的表達(dá)意識。

（二）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，提高學(xué)生表達(dá)的積極性

教學(xué)情境在很大程度上可以將學(xué)生的注意力、思維力和精力都集中到具體的教學(xué)內(nèi)容上，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的、豐富的口語情境，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)逐漸上升到一個最佳境界，讓學(xué)生自然而然地進(jìn)入到某個話題的交流、互動中，進(jìn)一步推動他們進(jìn)行自由、愉悅的表達(dá)。因此，教師要創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，可以通過圖畫情境、表演情境、辯論情境等多種形式來模擬出逼真的情境，以此來刺激學(xué)生內(nèi)部的學(xué)習(xí)熱情，提高他們表達(dá)自己觀點(diǎn)的積極性，最終達(dá)到優(yōu)化口語交際教學(xué)效果的目的。

例如，教師引導(dǎo)學(xué)生模擬真實(shí)的辯論情境，首先讓學(xué)生觀看了《大學(xué)生電視辯論大賽》的辯論賽視頻，鼓勵學(xué)生在課堂上根據(jù)“科技發(fā)展有利”還是“科技發(fā)展有弊”這一辯題展開辯論。正方一辯說：“我方認(rèn)為科技發(fā)展有利，手機(jī)、電話、電腦的普及，縮短了人們溝通的距離，也豐富了我們的娛樂生活?！狈捶揭晦q說：“科技發(fā)展的同時也給人們帶來了危機(jī)感，汽車代替了步行，但尾氣的排放造成了空氣污染、臭氧層空洞等問題?！蓖ㄟ^有序的辯論既能夠讓學(xué)生掌握科學(xué)的表達(dá)技巧和方法，也有利于提高他們表達(dá)的積極性。

結(jié)語

綜上所述，教師要遵循先進(jìn)的教學(xué)理念，充分依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，從他們的發(fā)展需求出發(fā)，設(shè)計一些較為輕松的、歡快的訓(xùn)練內(nèi)容，通過“立足實(shí)際生活”“創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境”“開展訓(xùn)練活動”和“組織討論分享”調(diào)動學(xué)生的表達(dá)激情，給學(xué)生留出足夠的時間和機(jī)會，幫助學(xué)生積攢豐富的表達(dá)經(jīng)驗(yàn)，最終促進(jìn)學(xué)生的口語交際能力得到穩(wěn)定的提升。

參考文獻(xiàn)

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