程麗 李素青 王夢嬌

摘要：本文主要介紹了心理學與教學方法融合的歷史起源。以及對于如何利用學生心理發(fā)展規(guī)律使得課堂教學更加有效有趣進行了闡述。心理學在課堂教學方面有著至關重要的作用。我們應當更好地了解學生身心發(fā)展特點，使其更好為教學服務。

關鍵詞：心理學;課堂教學;心理發(fā)展;

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、心理學在教學中應用的歷史起源：

追尋歷史我們可以發(fā)現(xiàn)在很久之前就有很多教育家懂得遵循學生心理發(fā)展規(guī)律去進行教學。例如在春秋戰(zhàn)國時期我國最為著名的教育家孔子，他提出在教學中需要注重應用啟發(fā)式教學方法，注重因材施教，要遵循學生的心理發(fā)展特點去開展活動。在十八世紀之前教學方法研究更多的是停留在經(jīng)驗描述層面上。隨著社會在逐漸發(fā)展，對教育領域也提出了一些新的要求。眾多學科的研究成果尤其是心理學研究成果為教學方法發(fā)展輸入了新的血液。十九世紀時，瑞士著名教育家提出了“教育心理學化運動”，提倡心理學與教學方法的融合。他強調在心理學層面上對理論進行論證，解決教學問題。課程教學改革不斷深入，教學方法與心理學之間的聯(lián)系越來越為密切。在教學實踐中需要將學生學習的能動性和主動性充分調動起來，讓學生在探索過程中學習和掌握教學內容，為學生提供交流與合作的機會，注重學生在學習活動中的情感體驗。

二、學生心理發(fā)展與課堂教學

（1）激發(fā)學習興趣，集中學生注意力

課堂是學生學習的主陣地，課堂教學效率的高低直接影響著學生的實際學習效果。古人云：左手畫圓，右手畫方，則兩不成。由此可見，保持注意力集中是提高學習效率的不二

法門。[1]

興趣是最好的老師，是學生主動學習的催化劑。中學生的心理特征之一就是對新事物充滿好奇心，有強烈的求知欲。要想提高課堂效率，教師應根據(jù)學習心理學和現(xiàn)代認知理論，針對學生求新、求異的心理，進行精彩的導課。如采用故事、游戲、懸念等導課方式，激發(fā)學生的興趣，激活學生的思維，促進學生主動參與課堂學習。在教學方式上，要盡量做到方法多樣化、手段現(xiàn)代化，少灌輸、多活動，使學生能夠參與課堂教學的全過程[2]。中學生往往對某一事物、人物或事件難以保持長久的興趣，容易產(chǎn)生心理疲勞或轉移注意力。鑒于此，教師要給學生營造愉悅的學習氛圍，使課堂張馳有度、氣氛活躍，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的興趣。

（2）創(chuàng)設問題情境，啟發(fā)性教學

有效的問題情境能吸引學生的注意力，激發(fā)學生探究的興趣和能力。在教學中，教師應創(chuàng)設有效的問題情境，以便使學生能夠積極參與其中，激活思維，激發(fā)內驅力，真正“卷入”到學習活動中，并在活動中發(fā)展能力。教師應根據(jù)學生的不同心理精心創(chuàng)設情境，讓學生能在情境中體驗和感悟，更好地理解所學的知識，而不是僅停留在死記硬背上[3]。這樣的教學，就不只是關注學生知識和能力的獲得，還注重讓學生經(jīng)歷過程，學到方法，同時也非常重視學生情感態(tài)度與價值觀的形成，符合新課程的教學理念。

（3）教學民主，創(chuàng)新性教學

中學學生思想還不夠成熟，而且青春期的孩子往往比較情緒化，我們應當盡量對其予以肯定，增強其自信心。對于學生的一些不足之處，教師也要找到值得肯定的方面，在此基礎上加以引導或糾正。教師要鼓勵學生充分表現(xiàn)自己，把自己的想法大膽地說出來，并為學生創(chuàng)造更多展示自己的機會;要鼓勵學生向教師挑戰(zhàn)、質疑問難，允許學生發(fā)表與教師不同的意見或觀點?；钴S融洽的課堂氣氛中，師生精神振奮、熱情高漲、思維活躍、靈感迸發(fā)、配合默契，學生的個性得到了張揚，能力得到了提升，想象力和創(chuàng)造力得到了發(fā)揮，信心得到了增強。這一活動極大地調動了學生的積極性，激發(fā)了學生的想象力和發(fā)散思維，鍛煉了學生的表達能力。

（4）利用“羅森塔爾效應”提升學生學習的自信心

羅森塔爾效應又稱皮格馬利翁效應，是一種期待效應，最早在教學中的應用是對教師的暗示。但是，教師在教學中的應用是對學生的暗示、對學生的期望。在課間與學生交流時，有意識地問學生一些與日常生活聯(lián)系密切的簡單知識，學生回答出來后及時說一些鼓勵性的語言，給學生一定的暗示與期望。在課堂教學中學生回答問題時，不能只關注學生對問題回答的對與錯，而是要善于抓住學生回答問題的閃光點，肯定學生學習生物學的興趣與天賦，暗示學生在生物學上有獨特的視覺和思考問題的方法，增強學生學習生物學的信心。

（5）利用遺忘的心理特點，增強課堂記憶效果

記憶是過去的經(jīng)驗在頭腦中的反映。如果對識記過的材料既不能回憶，也不能再認，或者發(fā)生了錯誤的回憶或再認，就是遺忘。艾賓浩斯遺忘曲線顯示，遺忘的速率開始很快，隨著時間的推移，遺忘的速率便越來越慢了。因此，為了取得良好的記憶效果，要及時復習，利用多媒體，從聲音、圖像、視頻等多方面對學生加以刺激，強化記憶。在課堂教學即將結束時，要及時做好小結，在還沒有遺忘的時候趕快復習，從而達到事半功倍的記憶效果。在課后，也要引導學生及時復習，增強記憶的深度。

記憶效率無意識記是指“沒有任何記憶的目的、要求，是記憶的自發(fā)性，并帶有片面性”。七年級學生的生物學知識還沒有積累太多，有些時候的記憶就是無意識的。因此，在教學過程中，可以用一些順口溜，如顯微鏡的使用方法可以簡單地記為：取鏡安放再對光，切片觀察后收鏡;探究光照在光合作用中的作用步驟可以記為：暗處理，葉遮光，酒精脫色，清水沖，滴加碘酒觀現(xiàn)象。臨時裝片的制作可以歸納為擦、滴、撕（刮）、展（涂）、蓋、染、吸。有時，還可以利用一些成語或詩詞來說明問題，如在講遺傳和變異時就用到了“種瓜得瓜，種豆得豆”“一母生九子，九子各不同”。這樣一來，一方面提高了學生學習的興趣，另一方面增加了學生的記憶效率。學生進行意義識記時，首先要讓學生把問題理解透，才能增強記憶效果。例如，在講解尿液的形成時，可以讓學生動手做一個腎單位的教具模型，然后用自制的模型在課堂上講解尿液的形成，收到了良好的教學效果。

這是一個弘揚個性的時代?，F(xiàn)代教育已經(jīng)不能僅僅停留在“傳道、授業(yè)、解惑”，更要注重挖掘學生的智慧潛能，提高學生的發(fā)展意識。[4]教師要為學生的綜合發(fā)展提供充足的時間和空間，要切實尊重學生的心理特征和學習特點。現(xiàn)如今是信息爆炸的時代，學生的身心發(fā)展除了遵循傳統(tǒng)的心理發(fā)展規(guī)律以外，也受時代、環(huán)境影響很大，教師在教學過程中應當深入了解學生身心發(fā)展規(guī)律，并善于用發(fā)展的眼光來看待學生，當我們更加了解學生的心理發(fā)展特點，我們的課堂也將更加高效有趣。

參考文獻

[1]張振國.如何將心理學與教學方法相融合[J].知識文庫，2016（22）：135-136

[2] 劉潤潭.積極心理學在生物教學中的應用[J].中國多媒體與網(wǎng)絡教學學報（下旬刊），2020（03）：81-82.

[3]胡立文.高中生物教學怎樣激發(fā)學生學習興趣[J].青少年日記（教育教學研究），2019（06）：81.

[4]胡志玲.教育心理學在初中語文教學中的運用探討[J].名師在線，2020（35）：12-13.