宋海濤

摘要：現(xiàn)階段，教育信息化已經(jīng)成為教育教學(xué)的重要特征，信息技術(shù)對于教學(xué)的積極意義愈發(fā)明顯。在小學(xué)語文識字教學(xué)中，合理地運用信息技術(shù)開展教學(xué)，可以更好地拓展識字教學(xué)的內(nèi)容和形式，活躍課堂的學(xué)習(xí)氛圍，增強學(xué)生的識字興趣。但是，當前小學(xué)語文教學(xué)對信息技術(shù)的運用還存在一些問題，影響了實際的教學(xué)效果。因此，小學(xué)語文教師要積極探索信息技術(shù)在小學(xué)語文識字教學(xué)中的應(yīng)用策略，努力尋找信息技術(shù)在識字教學(xué)中的切入點，恰到好處地運用信息技術(shù)開展識字教學(xué)，從而促進小學(xué)語文識字教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué)語文;識字教學(xué);應(yīng)用

1 信息技術(shù)合理應(yīng)用于小學(xué)語文識字教學(xué)的作用

1.1 有助于完善識字教學(xué)方式，增強識字教學(xué)的規(guī)范性

信息技術(shù)合理應(yīng)用于識字教學(xué)，有助于彌補和完善傳統(tǒng)識字教學(xué)方式的不足，增強識字教學(xué)的規(guī)范性。其中，正確、規(guī)范的發(fā)音是小學(xué)生識字學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，這對小學(xué)語文教師的普通話水平有著較高的要求。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文識字教學(xué)中，學(xué)生的識字發(fā)音主要來源于教師的親授，但并不是所有教師都能做到準確發(fā)音，部分教師帶有明顯的地方口音，導(dǎo)致小學(xué)生很難掌握正確的發(fā)音。而借助于多媒體信息技術(shù)，則可以為學(xué)生提供標準的普通話朗讀錄音和正確的發(fā)音示范，幫助學(xué)生正確識字發(fā)音。

1.2 有助于增強識字教學(xué)的直觀性，激發(fā)學(xué)生的識字學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生由于年紀小，注意力差，課堂上不能長時間集中注意力。這個年齡段的學(xué)生更容易接受形象直觀的事物，而識字教學(xué)相對抽象，很難有效地吸引學(xué)生的注意力。而將信息技術(shù)合理應(yīng)用于識字教學(xué)中，則可以更好地將識字教學(xué)內(nèi)容進行形象直觀的展示，從而更好地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的識字學(xué)習(xí)興趣。

1.3 有助于優(yōu)化識字教學(xué)的過程，提升識字教學(xué)質(zhì)量

信息技術(shù)合理應(yīng)用于小學(xué)語文識字教學(xué)中，可以進一步優(yōu)化識字教學(xué)過程，有效提升識字教學(xué)的質(zhì)量。語文教師應(yīng)利用信息技術(shù)將識字教學(xué)內(nèi)容進行綜合化的處理，從而在課堂上創(chuàng)設(shè)出一個圖文并茂、生動有趣的教學(xué)環(huán)境，改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，為識字教學(xué)的順利開展提供強有力的支撐，構(gòu)建出以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的新型識字教學(xué)體系，促進識字教學(xué)效果的提升。

2 信息技術(shù)在小學(xué)語文識字教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1 利用多媒體信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生識字興趣

學(xué)生的識字興趣影響著小學(xué)語文識字教學(xué)的質(zhì)量，因此，在識字教學(xué)中語文教師要加強對學(xué)生識字興趣的培養(yǎng)，通過增強學(xué)生的識字興趣來提升識字教學(xué)的質(zhì)量。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，動態(tài)變化的事物更容易吸引學(xué)生的興趣和注意力。而多媒體信息技術(shù)則可以將教學(xué)內(nèi)容動態(tài)化形式表現(xiàn)出來，搭建起學(xué)生與知識的橋梁，促使學(xué)生更加積極主動探索知識的奧秘。因此，語文教師要有效運用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)出動態(tài)化的教學(xué)情境，將學(xué)生帶入到形象生動、豐富多彩的識字教學(xué)情境中，帶給學(xué)生多樣化的感官體驗，牢牢抓住學(xué)生的注意力，增強學(xué)生的識字興趣，激發(fā)學(xué)生識字的主動性，提高學(xué)生的識字愿望。在教學(xué)“木”字旁的生字時，為了讓學(xué)生更好地感受漢字表意的特點，語文教師可以通過多媒體課件為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“樹爺爺”這一卡通形象，將教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)成有趣的教學(xué)情境，營造出輕松愉悅的課堂氛圍，激發(fā)出學(xué)生主動識字的欲望。富有趣味性的情境畫面配上歡快活潑的背景音樂，促使學(xué)生以一種更加愉悅的心情投入到學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生的識字參與度和學(xué)習(xí)興趣。

2.2 利用多媒體信息技術(shù)，突破識字重難點

漢字屬于表意體系的文字，對于小學(xué)低年級的學(xué)生來說，難以將漢字的字形和表象統(tǒng)一起來進行學(xué)習(xí)，他們在理解字義過程中存在一定困難。因此，小學(xué)語文教師可以利用信息技術(shù)手段來突破這一教學(xué)的重難點，化抽象為具體、化難為易，發(fā)展學(xué)生的想象力，拓展學(xué)生的思維空間，加強學(xué)生對字形、字義的記憶和理解，讓學(xué)生達到熟識漢字的目的。同時，漢字學(xué)習(xí)有三難，包括字音、字義和字形。字音是學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的首要障礙，部分教師存在讀音不規(guī)范的問題，很容易產(chǎn)生錯誤的示范，為了解決這一問題，語文教師可以借助多媒體對學(xué)生進行領(lǐng)讀，幫助學(xué)生形成精確標準的發(fā)音。

2.3 利用多媒體信息技術(shù)，強化學(xué)生書寫規(guī)范

在識字教學(xué)中，很多學(xué)生存在書寫不規(guī)范、不工整，筆畫順序不正確、字跡潦草等問題，出現(xiàn)這些問題的原因主要和他們沒有養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣有關(guān)。在傳統(tǒng)的識字寫字教學(xué)中，語文教師主要借助粉筆和黑板對學(xué)生進行書寫演示，這種方法不能吸引學(xué)生的注意力，同時部分學(xué)生也無法仔細地看清教師的書寫過程，教學(xué)效果事倍功半。因此，為了更好地糾正學(xué)生不良的書寫習(xí)慣，促使學(xué)生形成美觀的書寫。一方面，語文教師可以通過多媒體課件，以圖文結(jié)合的形式向?qū)W生講解正確的握筆方法，讓學(xué)生掌握執(zhí)筆要領(lǐng)，促使學(xué)生形成正確的執(zhí)筆方法。另一方面，語文教師還可以借助電子白板為學(xué)生進行直觀形象的書寫演示，將動態(tài)的拼寫過程形象直觀地展示出來，引導(dǎo)學(xué)生跟著教師一筆一畫地進行規(guī)范的書寫練習(xí)，讓學(xué)生掌握正確的筆畫書寫順序，教師針對學(xué)生存在的書寫不規(guī)范問題進行合理的訓(xùn)練，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫規(guī)范。

3 結(jié)語

信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的融合已經(jīng)成為趨勢，在小學(xué)語文識字教學(xué)中，語文教師應(yīng)該重視信息技術(shù)的合理運用，通過信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)造良好的識字環(huán)境，讓學(xué)生充分體會到識字學(xué)習(xí)的樂趣，促使學(xué)生在快樂學(xué)習(xí)中不斷提升小學(xué)語文識字教學(xué)的質(zhì)量。

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