用“科學(xué)觀察”超越“日?？纯础?/h1>
2021-09-10 05:43張會(huì)
科教創(chuàng)新與實(shí)踐 2021年20期
張會(huì)
摘要：本文基于“玩”中學(xué)的教學(xué)理念，以趣味性極強(qiáng)的探究主題“森林運(yùn)動(dòng)會(huì)”為主線，從為蝸牛報(bào)名（身體結(jié)構(gòu)）——體檢（應(yīng)激反應(yīng)）——參賽（運(yùn)動(dòng)習(xí)性）展開，將孩子置身于輕松的“玩”蝸牛的課堂情境中，將學(xué)生對(duì)蝸牛的感性感知提升到理性認(rèn)識(shí)，展示了小學(xué)科學(xué)低年級(jí)觀察類的課堂的教學(xué)方法及反思，希望對(duì)小學(xué)科學(xué)低年段的教學(xué)帶來一些思考。
關(guān)鍵詞：“玩”中學(xué);小學(xué)科學(xué);蝸牛
《觀察一種動(dòng)物》是教科版一年級(jí)下冊(cè)第二單元《動(dòng)物》的第三節(jié)，這一課引導(dǎo)學(xué)生在整體認(rèn)識(shí)校園常見動(dòng)物后，選擇一種動(dòng)物進(jìn)行細(xì)致觀察，具有示范意義。蝸牛身體結(jié)構(gòu)獨(dú)特、行動(dòng)緩慢，不僅能夠極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也便于學(xué)生觀察?！缎W(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)本課有兩點(diǎn)要求：第一，認(rèn)識(shí)周邊動(dòng)植物，能簡要描述其外部主要特征;第二，能在比較觀察中提出感興趣的問題，并在教師指導(dǎo)下，作出簡單猜想，以及利用多感官或者簡單工具，觀察對(duì)象的外部形態(tài)特征及現(xiàn)象等。本課讓孩子在一個(gè)半小時(shí)的“玩” 蝸牛過程中，對(duì)蝸牛身體結(jié)構(gòu)、應(yīng)激反應(yīng)、運(yùn)動(dòng)、進(jìn)食等生物特征有基本了解，遵循從整體到局部、從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)、從肉眼到工具、從結(jié)構(gòu)到功能的觀察順序，培養(yǎng)學(xué)生“科學(xué)觀察”，讓孩子從初步感性感知到理性深入認(rèn)識(shí)蝸牛，并由蝸牛上升到對(duì)同類事物的比較分類。
一、課程設(shè)計(jì)理念
“玩”中學(xué)：感性感知——理性認(rèn)知
“有心理研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的思維特點(diǎn)包括： 以活潑的形象思維為主導(dǎo)，輔以邏輯思維，并隨著年齡增長，逐漸由形象思維占主導(dǎo)向邏輯思維占主導(dǎo)轉(zhuǎn)化和過渡?！盵1] 根據(jù)小學(xué)生的思維特點(diǎn)，本課基于“玩”中學(xué)的教學(xué)理念，以趣味性極強(qiáng)的探究主題“森林運(yùn)動(dòng)會(huì)”為主線，從為蝸牛報(bào)名（身體結(jié)構(gòu)）——體檢（應(yīng)激反應(yīng)）——參賽（運(yùn)動(dòng)習(xí)性）展開，將孩子置身于輕松的“玩”蝸牛的課堂情境中，深入觀察蝸牛的外部特征和生活習(xí)性，從而將學(xué)生對(duì)蝸牛的感性感知提升到理性認(rèn)識(shí)。同時(shí)，通過不斷的由淺入深的生生研討，師生研討訓(xùn)練小學(xué)生的思維能力。
二、課堂實(shí)錄
1.故事導(dǎo)入，激發(fā)興趣
師：今天小蝸牛想要去參加一年一度的森林運(yùn)動(dòng)會(huì)，可是它從來沒有參加過，同學(xué)們，你們?cè)敢鈳蛶退鼏幔?/p>
生：愿意
師：我們班的同學(xué)都是樂于助人的好孩子。那我們現(xiàn)在就出發(fā)吧。（播放森林運(yùn)動(dòng)會(huì)的規(guī)則講解視頻）
師：第一步要填寫報(bào)名表。有誰能告訴我報(bào)名表怎么填嗎？
生：需要寫姓名和畫畫。
師：反應(yīng)很快，但是說的不全面，老師給大家解釋一下：首先需要給你們組的蝸牛寶寶取個(gè)好聽的名字，便于裁判區(qū)分不同組的蝸牛;然后需要給你的蝸牛畫一幅自畫像，制作它的參賽證。
師：怎么給它畫自畫像呢？首先我們要觀察蝸牛，怎么觀察呢？用什么方法、工具觀察蝸牛呢？
師：我們遵循從整體到局部（先整個(gè)觀察蝸牛的身體，比如它的顏色，它的軟硬等，再到蝸牛的眼睛、嘴巴、牙齒、耳朵等）、從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)（先看看不動(dòng)的蝸牛，再看看爬行的蝸牛有什么不同）、從肉眼到工具（借助放大鏡），從結(jié)構(gòu)到功能（蝸牛的各個(gè)結(jié)構(gòu)的作用）的觀察順序?，F(xiàn)在請(qǐng)開始觀察，并做好記錄。
【 設(shè)計(jì)意圖：利用“森林運(yùn)動(dòng)會(huì)”這個(gè)極具趣味性的活動(dòng)貫穿整節(jié)課，讓學(xué)生置身于輕松的“玩”中學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍中，符合一年級(jí)學(xué)生活潑的形象思維特點(diǎn)。】
2.實(shí)物探索，深入觀察
師：報(bào)名結(jié)束，下一步干什么呢？
師：大象醫(yī)生準(zhǔn)備了三種工具給蝸牛體檢。（圖片展示：鑷子、棉簽、牙簽）我們?cè)撨x哪一種呢？
師：請(qǐng)小組比較三種工具的特點(diǎn)，再結(jié)合蝸牛的特點(diǎn)選擇吧。
【設(shè)計(jì)意圖：探究活動(dòng)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)尊重、愛護(hù)生命的情感態(tài)度價(jià)值觀?！?/p>
師：同學(xué)們，請(qǐng)你們先預(yù)測蝸牛是不是個(gè)運(yùn)動(dòng)小健將呢？它能否在這些材料上爬行呢，并說明你的理由。特別提醒大家注意觀察蝸牛是怎樣爬行的。做完的小組請(qǐng)上黑板完成班級(jí)匯總表。
【設(shè)計(jì)意圖：總共 一個(gè)半小時(shí)的時(shí)間給同學(xué)們“玩”蝸牛，觀察蝸牛的運(yùn)動(dòng)，目的是為了真正將兒童放在課堂中央，體現(xiàn)教育面向全體學(xué)生以及將科學(xué)探究落到實(shí)處。】
3.比較分類，升華主題
師：出示田螺、鼻涕蟲等與蝸牛相似的動(dòng)物。你們能比較它們的異同嗎？
【展示與蝸牛相似的動(dòng)物，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)細(xì)微觀察，及有比較和分類的意識(shí)?！?/p>
三、教學(xué)反思
1.單一用“眼”到綜合用“腦”的全面觀察。
對(duì)于一年級(jí)的孩子，在路上看到蝸牛，有的會(huì)因?yàn)楹ε轮苯永@行，有的會(huì)蹲下來觀察，但是也可能只是簡單的感性觀察，“由于缺乏思維的介入，即使有觀察，也不能上升到理性認(rèn)識(shí)，只是一種膚淺、低級(jí)和原始的觀察。”本課根據(jù) 一年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)置了有趣、可操作、靈活的觀察活動(dòng)。在學(xué)生自主觀察過程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生注意觀察順序和觀察工具的使用，目的就是，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)從單一用“眼”的觀察到借助工具，用手觸摸的綜合比較觀察的轉(zhuǎn)變，從而讓孩子獲得理性觀察，發(fā)現(xiàn)新問題，解決新問題。
2.從“用口”到“用心”，關(guān)注兒童的科學(xué)表達(dá)。
小學(xué)一年級(jí)的孩子，表達(dá)尚不流利，更不用說邏輯能力，但是我們可以滲透科學(xué)的表達(dá)范式。無論是提問還是學(xué)生自我表達(dá)，可以多問一句為什么？保護(hù)孩子保持好奇心和表達(dá)的欲望，教師要重視每一個(gè)問題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，讓師生在碰撞中解決問題。這個(gè)階段，可以不必糾結(jié)孩子表達(dá)的對(duì)與錯(cuò)，多關(guān)注的孩子的表達(dá)欲望，讓每個(gè)孩子在課堂上想說，敢說。同時(shí)，在一年級(jí)學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的養(yǎng)成階段，應(yīng)該鼓勵(lì)孩子多傾聽，學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。
3.慢即是快，教育不要總想速成。所謂“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳。”學(xué)生的可塑性非常強(qiáng)。我們需要等待，等待更多學(xué)生的思維展開，才會(huì)有更多的課堂精彩生成。而老師如果能巧妙處理課堂的生成，則又是好的教育資源。本節(jié)課時(shí)間拉到一個(gè)半小時(shí)，也是充分考慮到課堂的特殊性，真正將探究落到實(shí)處，讓每個(gè)孩子都將進(jìn)入探究活動(dòng)中。
參考文獻(xiàn)：
[1]周蔚，劉愛亮.小學(xué)生數(shù)學(xué)思維特點(diǎn)的研究[J].中國校外教育，2014（08）：103.
[2]曾寶俊.微亦足道——小學(xué)科學(xué)課堂細(xì)節(jié)研究[M].高等教育出版社.2018（07）：66.
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關(guān)鍵詞：“玩”中學(xué);小學(xué)科學(xué);蝸牛
《觀察一種動(dòng)物》是教科版一年級(jí)下冊(cè)第二單元《動(dòng)物》的第三節(jié)，這一課引導(dǎo)學(xué)生在整體認(rèn)識(shí)校園常見動(dòng)物后，選擇一種動(dòng)物進(jìn)行細(xì)致觀察，具有示范意義。蝸牛身體結(jié)構(gòu)獨(dú)特、行動(dòng)緩慢，不僅能夠極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也便于學(xué)生觀察?！缎W(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)本課有兩點(diǎn)要求：第一，認(rèn)識(shí)周邊動(dòng)植物，能簡要描述其外部主要特征;第二，能在比較觀察中提出感興趣的問題，并在教師指導(dǎo)下，作出簡單猜想，以及利用多感官或者簡單工具，觀察對(duì)象的外部形態(tài)特征及現(xiàn)象等。本課讓孩子在一個(gè)半小時(shí)的“玩” 蝸牛過程中，對(duì)蝸牛身體結(jié)構(gòu)、應(yīng)激反應(yīng)、運(yùn)動(dòng)、進(jìn)食等生物特征有基本了解，遵循從整體到局部、從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)、從肉眼到工具、從結(jié)構(gòu)到功能的觀察順序，培養(yǎng)學(xué)生“科學(xué)觀察”，讓孩子從初步感性感知到理性深入認(rèn)識(shí)蝸牛，并由蝸牛上升到對(duì)同類事物的比較分類。
一、課程設(shè)計(jì)理念
“玩”中學(xué)：感性感知——理性認(rèn)知
“有心理研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的思維特點(diǎn)包括： 以活潑的形象思維為主導(dǎo)，輔以邏輯思維，并隨著年齡增長，逐漸由形象思維占主導(dǎo)向邏輯思維占主導(dǎo)轉(zhuǎn)化和過渡?！盵1] 根據(jù)小學(xué)生的思維特點(diǎn)，本課基于“玩”中學(xué)的教學(xué)理念，以趣味性極強(qiáng)的探究主題“森林運(yùn)動(dòng)會(huì)”為主線，從為蝸牛報(bào)名（身體結(jié)構(gòu)）——體檢（應(yīng)激反應(yīng)）——參賽（運(yùn)動(dòng)習(xí)性）展開，將孩子置身于輕松的“玩”蝸牛的課堂情境中，深入觀察蝸牛的外部特征和生活習(xí)性，從而將學(xué)生對(duì)蝸牛的感性感知提升到理性認(rèn)識(shí)。同時(shí)，通過不斷的由淺入深的生生研討，師生研討訓(xùn)練小學(xué)生的思維能力。
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生：愿意
師：我們班的同學(xué)都是樂于助人的好孩子。那我們現(xiàn)在就出發(fā)吧。（播放森林運(yùn)動(dòng)會(huì)的規(guī)則講解視頻）
師：第一步要填寫報(bào)名表。有誰能告訴我報(bào)名表怎么填嗎？
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師：怎么給它畫自畫像呢？首先我們要觀察蝸牛，怎么觀察呢？用什么方法、工具觀察蝸牛呢？
師：我們遵循從整體到局部（先整個(gè)觀察蝸牛的身體，比如它的顏色，它的軟硬等，再到蝸牛的眼睛、嘴巴、牙齒、耳朵等）、從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)（先看看不動(dòng)的蝸牛，再看看爬行的蝸牛有什么不同）、從肉眼到工具（借助放大鏡），從結(jié)構(gòu)到功能（蝸牛的各個(gè)結(jié)構(gòu)的作用）的觀察順序?，F(xiàn)在請(qǐng)開始觀察，并做好記錄。
【 設(shè)計(jì)意圖：利用“森林運(yùn)動(dòng)會(huì)”這個(gè)極具趣味性的活動(dòng)貫穿整節(jié)課，讓學(xué)生置身于輕松的“玩”中學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍中，符合一年級(jí)學(xué)生活潑的形象思維特點(diǎn)。】
2.實(shí)物探索，深入觀察
師：報(bào)名結(jié)束，下一步干什么呢？
師：大象醫(yī)生準(zhǔn)備了三種工具給蝸牛體檢。（圖片展示：鑷子、棉簽、牙簽）我們?cè)撨x哪一種呢？
師：請(qǐng)小組比較三種工具的特點(diǎn)，再結(jié)合蝸牛的特點(diǎn)選擇吧。
【設(shè)計(jì)意圖：探究活動(dòng)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)尊重、愛護(hù)生命的情感態(tài)度價(jià)值觀?！?/p>
師：同學(xué)們，請(qǐng)你們先預(yù)測蝸牛是不是個(gè)運(yùn)動(dòng)小健將呢？它能否在這些材料上爬行呢，并說明你的理由。特別提醒大家注意觀察蝸牛是怎樣爬行的。做完的小組請(qǐng)上黑板完成班級(jí)匯總表。
【設(shè)計(jì)意圖：總共 一個(gè)半小時(shí)的時(shí)間給同學(xué)們“玩”蝸牛，觀察蝸牛的運(yùn)動(dòng)，目的是為了真正將兒童放在課堂中央，體現(xiàn)教育面向全體學(xué)生以及將科學(xué)探究落到實(shí)處。】
3.比較分類，升華主題
師：出示田螺、鼻涕蟲等與蝸牛相似的動(dòng)物。你們能比較它們的異同嗎？
【展示與蝸牛相似的動(dòng)物，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)細(xì)微觀察，及有比較和分類的意識(shí)?！?/p>
三、教學(xué)反思
1.單一用“眼”到綜合用“腦”的全面觀察。
對(duì)于一年級(jí)的孩子，在路上看到蝸牛，有的會(huì)因?yàn)楹ε轮苯永@行，有的會(huì)蹲下來觀察，但是也可能只是簡單的感性觀察，“由于缺乏思維的介入，即使有觀察，也不能上升到理性認(rèn)識(shí)，只是一種膚淺、低級(jí)和原始的觀察。”本課根據(jù) 一年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)置了有趣、可操作、靈活的觀察活動(dòng)。在學(xué)生自主觀察過程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生注意觀察順序和觀察工具的使用，目的就是，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)從單一用“眼”的觀察到借助工具，用手觸摸的綜合比較觀察的轉(zhuǎn)變，從而讓孩子獲得理性觀察，發(fā)現(xiàn)新問題，解決新問題。
2.從“用口”到“用心”，關(guān)注兒童的科學(xué)表達(dá)。
小學(xué)一年級(jí)的孩子，表達(dá)尚不流利，更不用說邏輯能力，但是我們可以滲透科學(xué)的表達(dá)范式。無論是提問還是學(xué)生自我表達(dá)，可以多問一句為什么？保護(hù)孩子保持好奇心和表達(dá)的欲望，教師要重視每一個(gè)問題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，讓師生在碰撞中解決問題。這個(gè)階段，可以不必糾結(jié)孩子表達(dá)的對(duì)與錯(cuò)，多關(guān)注的孩子的表達(dá)欲望，讓每個(gè)孩子在課堂上想說，敢說。同時(shí)，在一年級(jí)學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的養(yǎng)成階段，應(yīng)該鼓勵(lì)孩子多傾聽，學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。
3.慢即是快，教育不要總想速成。所謂“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳。”學(xué)生的可塑性非常強(qiáng)。我們需要等待，等待更多學(xué)生的思維展開，才會(huì)有更多的課堂精彩生成。而老師如果能巧妙處理課堂的生成，則又是好的教育資源。本節(jié)課時(shí)間拉到一個(gè)半小時(shí)，也是充分考慮到課堂的特殊性，真正將探究落到實(shí)處，讓每個(gè)孩子都將進(jìn)入探究活動(dòng)中。
參考文獻(xiàn)：
[1]周蔚，劉愛亮.小學(xué)生數(shù)學(xué)思維特點(diǎn)的研究[J].中國校外教育，2014（08）：103.
[2]曾寶俊.微亦足道——小學(xué)科學(xué)課堂細(xì)節(jié)研究[M].高等教育出版社.2018（07）：66.
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