申文兵

摘要：目前，對(duì)小學(xué)生的培養(yǎng)中，口語(yǔ)交際能力的教學(xué)尤為重要，亦是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文的重點(diǎn)內(nèi)容。擁有出色的口語(yǔ)交際能力，不但可以充分展現(xiàn)出孩子對(duì)交際主要語(yǔ)言的運(yùn)用能力，而且還能體現(xiàn)孩子內(nèi)在的文化素養(yǎng)、心理素質(zhì)、道德品質(zhì)、思維方式等多方面的水平?；诖?，本文章對(duì)基于口語(yǔ)交際培養(yǎng)創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;口語(yǔ)交際;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-20-

引言

口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練是語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，也是鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力的重要途徑。語(yǔ)言是隨著人類文明的進(jìn)步而不斷發(fā)展的，它也是服務(wù)于人們的生產(chǎn)生活需要的重要工具。具備良好的口語(yǔ)交際能力，才能更好的適應(yīng)生活需要，滿足成長(zhǎng)需要。

一、在語(yǔ)文教學(xué)中增強(qiáng)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力遇到的問(wèn)題

（一）教學(xué)方式太過(guò)枯燥和單一

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師起著主導(dǎo)的作用，通常老師都是借助講臺(tái)和粉筆在黑板上進(jìn)行知識(shí)的反復(fù)傳授，學(xué)生的主體意識(shí)不強(qiáng)，實(shí)踐能力得不到鍛煉。由于語(yǔ)文是一門(mén)比較系統(tǒng)的學(xué)科，涉及到的內(nèi)容多數(shù)都是來(lái)源于生活的，單憑老師的講解，學(xué)生很難掌握課文背后的深刻含義。再加上，小學(xué)生正處于活潑好動(dòng)的階段，自我約束力和自制力還沒(méi)有形成，對(duì)新鮮事物都懷著一種好奇心，注意力不容易集中，如果教學(xué)課堂過(guò)于古板和枯燥，教學(xué)手段太過(guò)單一的話，很容易誘發(fā)學(xué)生的厭倦心理，情況嚴(yán)重的還會(huì)抵觸學(xué)習(xí)，不得不引起重視。另外，傳統(tǒng)教學(xué)理念的根深蒂固，教師將全部的精力都放在了如何提高學(xué)生成績(jī)上，在日常教學(xué)中會(huì)有意識(shí)地講解考試內(nèi)容，口語(yǔ)交際能力得不到重視。

（二）學(xué)生缺少表達(dá)意識(shí)和表達(dá)能力

教師在提出相互交流內(nèi)容的時(shí)候，大部分學(xué)生都會(huì)低著頭，不敢看老師，害怕發(fā)言。進(jìn)行討論交流的時(shí)候，參與討論的永遠(yuǎn)都是那幾個(gè)學(xué)生，大部分學(xué)生都不愿意融入進(jìn)去，甘做局外人，不光不認(rèn)真聽(tīng)講，更不愿意說(shuō)。加上老師調(diào)控能力差，被一些學(xué)生牽著走，還有些學(xué)生連續(xù)發(fā)言好幾次，嚴(yán)重影響了其他學(xué)生積極參與的主動(dòng)性，導(dǎo)致一部分學(xué)生想發(fā)言卻不敢發(fā)言，缺少參與性，失去口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練。另外，小學(xué)生缺少生活經(jīng)歷，口語(yǔ)能力差，因此交流的內(nèi)容漫無(wú)邊際，過(guò)度口語(yǔ)化。這種現(xiàn)象的發(fā)生會(huì)讓說(shuō)話的人缺乏自信，聽(tīng)的人也不會(huì)認(rèn)真，若老師不能加強(qiáng)調(diào)控，不管是聽(tīng)人說(shuō)話還是說(shuō)話的人都會(huì)過(guò)于形式化。

二、小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際的教學(xué)策略

（一）創(chuàng)造交際環(huán)境

要想鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，聽(tīng)和說(shuō)是最基本的內(nèi)容，教師要打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，發(fā)揮自己的本領(lǐng)，勇于創(chuàng)新創(chuàng)造積極有趣且符合學(xué)生年齡階段的口語(yǔ)交際情景來(lái)刺激學(xué)生，說(shuō)出想說(shuō)的話，讓學(xué)生建立起自信心?？梢愿鶕?jù)教材設(shè)定一定的交際情形，比如在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程當(dāng)中，教師可以根據(jù)書(shū)本上的內(nèi)容設(shè)計(jì)一些符合課本內(nèi)容和孩子們接受能力的情景，讓學(xué)生在讀課文的基礎(chǔ)上，能夠用自己的理解去解決書(shū)本上的問(wèn)題?；蛘撸v述親身經(jīng)歷。關(guān)于鍛煉口語(yǔ)交際能力，其實(shí)還有一個(gè)非常好的辦法，就是利用各種情境來(lái)發(fā)掘兒童的潛力，讓他們自由自在地形容自己曾經(jīng)親身經(jīng)歷過(guò)的一些事情，這樣做可以貼近學(xué)生們的生活，而且也是最自然的一種鍛煉口語(yǔ)的形式。讓他們用自己的語(yǔ)言來(lái)講述內(nèi)容，教師不用加以任何限制，就讓學(xué)生勇敢地去說(shuō)出來(lái)，可以說(shuō)他們最喜歡聽(tīng)的一個(gè)故事等，這些都可以鍛煉他們的口語(yǔ)表達(dá)能力。

（二）明確口語(yǔ)交際教學(xué)目標(biāo)

為了提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師應(yīng)明確規(guī)定教學(xué)任務(wù)，幫助學(xué)生掌握口語(yǔ)交流的基本技能。教師要逐漸深化相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生拓寬知識(shí)面，這樣才能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。所以在實(shí)際的口語(yǔ)交際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)不斷優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的適合性，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，繼續(xù)使用分層教育的方式，減少學(xué)生學(xué)習(xí)的困難，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，積極與他人溝通，培養(yǎng)良好的溝通習(xí)慣。為了提高學(xué)生表達(dá)自我的能力，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)運(yùn)用符合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的口語(yǔ)交際教學(xué)手法。在明確教學(xué)理念的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，只有這樣才可以有效提高小學(xué)口語(yǔ)交際活動(dòng)的適宜性，達(dá)到事半功倍的效果。

（三）口語(yǔ)交際互動(dòng)式教學(xué)

在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師們可以通過(guò)互動(dòng)式教學(xué)開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)。比如《大青樹(shù)下的小學(xué)》，這篇文章描寫(xiě)的是大青樹(shù)下一所小學(xué)校園小學(xué)生和諧共處，共同嬉戲的和諧場(chǎng)面。在本文學(xué)習(xí)中，教師需要通過(guò)教學(xué)讓孩子逐漸學(xué)習(xí)信息提取以及總結(jié)能力。在這節(jié)課程學(xué)習(xí)中，教師需要讓孩子們總結(jié)大青樹(shù)下的小學(xué)校園。大青樹(shù)下的小學(xué)校園孩子們是陌生的，但是我們自己的校園孩子再熟悉不過(guò)了。那么在本文學(xué)習(xí)中，教師便可以從我們學(xué)校角度向?qū)W生提問(wèn)，以少交多學(xué)的方式，向孩子們多提問(wèn)，來(lái)引導(dǎo)孩子們主動(dòng)思考，同時(shí)培養(yǎng)孩子與教師進(jìn)行口語(yǔ)交際的能力。我們可以問(wèn)小學(xué)生：“我們的校園有什么特別之處?。课覀兊男@和大青樹(shù)下的小學(xué)有什么不同呢等等?！蔽覀兊男@是孩子熟悉的環(huán)境，孩子們很容易說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，在孩子們回答時(shí)，教師可以和孩子進(jìn)行觀點(diǎn)交流，比如教師有什么想法，學(xué)生們認(rèn)為教師的觀點(diǎn)怎么樣等，教師和小學(xué)生們長(zhǎng)此以往的互動(dòng)交流可以幫助小學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中提升口語(yǔ)交際能力。

結(jié)束語(yǔ)

總之，在當(dāng)今這個(gè)新興的時(shí)代，如若缺少了溝通能力、交際意識(shí)以及自身的技能，那么你將難以活于世上，這些能力在當(dāng)今社會(huì)上是不可或缺的。在行為習(xí)慣和語(yǔ)言能力方面，年僅6-12歲的小學(xué)生在其年齡的優(yōu)勢(shì)下，有著非常強(qiáng)的可塑性。也正因如此，小學(xué)階段是一個(gè)培養(yǎng)孩子口語(yǔ)交際的重要時(shí)期。在此期間務(wù)必要加強(qiáng)且重視對(duì)孩子口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)以及行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

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