吳浩源 陳熙

【摘 要】隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，對(duì)大學(xué)生的能力要求也日益提升，為了更好的幫助大學(xué)生適應(yīng)日益復(fù)雜的市場(chǎng)環(huán)境，提升崗位技能，越來越多學(xué)校設(shè)立了ERP沙盤模擬實(shí)訓(xùn)課程以幫助學(xué)生提高其自身的競(jìng)爭(zhēng)力。ERP沙盤模擬實(shí)訓(xùn)課程主要是為了幫助學(xué)生對(duì)理論和實(shí)踐進(jìn)行相結(jié)合，拓展對(duì)跨學(xué)科專業(yè)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力，提升管理技能。本文旨在通過對(duì)《ERP沙盤模擬實(shí)訓(xùn)》在高校課程體系的應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行分析，探究課程應(yīng)用過程中存在的不足并提出相應(yīng)的對(duì)策，以提升該課程的應(yīng)用性。

【關(guān)鍵詞】數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng);ERP沙盤模擬實(shí)訓(xùn);應(yīng)用

一、引言

數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)其實(shí)是利用一種獨(dú)特的方法，對(duì)信息進(jìn)行優(yōu)化，使得信息更具有價(jià)值，在當(dāng)下許多新興的“大數(shù)據(jù)、云計(jì)算”都對(duì)當(dāng)前社會(huì)起著重要的推動(dòng)作用。ERP沙盤模擬實(shí)訓(xùn)通過將理論和實(shí)踐結(jié)合，最終成功地運(yùn)用到了企業(yè)的管理和運(yùn)營(yíng)中，同時(shí)，該課程不僅是一種教學(xué)模式的突破，更是經(jīng)管類高校人才培養(yǎng)的創(chuàng)新[1]。ERP沙盤模擬實(shí)訓(xùn)通過開展企業(yè)的整體戰(zhàn)略規(guī)劃、團(tuán)隊(duì)溝通與建設(shè)等活動(dòng)，在鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力之余還有利于學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的整合與應(yīng)用。隨著時(shí)代的要求越來越高，不少企業(yè)將ERP沙盤作為提升企業(yè)管理水平和提高社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力的重要手段[2]。然而，在數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)時(shí)代下，與當(dāng)今智能教學(xué)，如“雨課堂、微助教”等創(chuàng)新教學(xué)方法相比，ERP沙盤實(shí)訓(xùn)缺乏智能性、動(dòng)力性和技術(shù)性。本文旨在分析ERP沙盤模擬實(shí)訓(xùn)課程在應(yīng)用中的一些問題并提出相應(yīng)的建議，進(jìn)而提升課程的應(yīng)用性。

二、《ERP沙盤模擬實(shí)訓(xùn)》在高校課程的應(yīng)用現(xiàn)狀

在本世紀(jì)以來，用友企業(yè)率先推廣了ERP沙盤模擬實(shí)訓(xùn)，并且在推廣的過程中漸漸發(fā)現(xiàn)該課程更大的價(jià)值，不少高校也把該課程作為一門重要的學(xué)科納入到本校的人才培養(yǎng)方案中 [3]。另一方面，由于專業(yè)知識(shí)的需要，ERP沙盤模擬實(shí)訓(xùn)課程會(huì)被安排在大三或者大四階段，同時(shí)該課程學(xué)分設(shè)計(jì)值是大于或等于2學(xué)分。大部分高校往往要求學(xué)生們?cè)趦商斓臅r(shí)間內(nèi)進(jìn)行6年的模擬企業(yè)經(jīng)營(yíng)，而部分高校會(huì)選擇每周安排固定的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程指導(dǎo)。在該課程中，大部分教師會(huì)通過學(xué)生編寫的實(shí)訓(xùn)報(bào)告來對(duì)學(xué)生進(jìn)行成績(jī)考核，當(dāng)然也有部分教師將實(shí)訓(xùn)手冊(cè)作為學(xué)生成績(jī)考核依據(jù)?？梢姡跀?shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)時(shí)代下，ERP沙盤模擬實(shí)訓(xùn)課程不斷地被完善，相信還會(huì)在將來不斷發(fā)展。

三、數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)時(shí)代下《ERP沙盤模擬實(shí)訓(xùn)》課程應(yīng)用中的不足

ERP沙盤模擬實(shí)訓(xùn)雖然是作為教學(xué)模式的一種突破，但時(shí)至如今該課程還不夠成熟，在實(shí)踐過程中仍存在一些不足。

（一）教師授課過程缺乏理論知識(shí)深度講解

ERP沙盤模擬實(shí)踐教學(xué)以學(xué)生為本，教學(xué)重心從“教”轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心的“學(xué)”。雖然教師講授法的運(yùn)用比重在課堂上降低了，但對(duì)于學(xué)生來說，教師對(duì)課程基礎(chǔ)知識(shí)的講授為他們深入學(xué)習(xí)和操作沙盤實(shí)訓(xùn)是很有必要的。但在目前高校開設(shè)的該課程中，因?yàn)檎n時(shí)少或者課程內(nèi)容分配不均，老師對(duì)于學(xué)生的講授往往只能停留在課程規(guī)則上，對(duì)于沙盤實(shí)訓(xùn)的管理思想和管理決策的方法等只能短暫帶過。正因?yàn)槿绱?，學(xué)生在沒有掌握相關(guān)理論基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)更深層的管理思想時(shí)，很難提升實(shí)踐應(yīng)用能力，而在數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)時(shí)代下，企業(yè)更看重的是應(yīng)用型人才，因此，對(duì)該課程的學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)過程中將缺乏知識(shí)與實(shí)踐的有效銜接。

（二）學(xué)生在課程學(xué)習(xí)缺乏對(duì)實(shí)訓(xùn)過程精確理解

由于該課程兼并了趣味性和邏輯挑戰(zhàn)性，不少高校學(xué)生都樂意上該課程，在這其中，學(xué)生最看重經(jīng)營(yíng)成果。但學(xué)生們往往忽略了什么因素影響最終的經(jīng)營(yíng)成果，沒有具體地分析經(jīng)營(yíng)過程，這就降低了決策的科學(xué)性。模擬企業(yè)一開始的配置都是統(tǒng)一的，正因?yàn)椴煌慕?jīng)營(yíng)決策和管理水平的高低致使每個(gè)企業(yè)都有不同的經(jīng)營(yíng)成果，經(jīng)營(yíng)成果的背后是理論知識(shí)的掌握和管理水平的深度。在數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)時(shí)代下，企業(yè)越來越要求內(nèi)部決策的科學(xué)性，因此，要想讓學(xué)生在未來工作實(shí)踐中體現(xiàn)出應(yīng)用性，ERP沙盤實(shí)訓(xùn)課程需要根據(jù)時(shí)代的要求進(jìn)行改善。

（三）課程開設(shè)對(duì)不同專業(yè)學(xué)生融合度有待提升

ERP沙盤模擬實(shí)訓(xùn)是一門綜合性的學(xué)科，要求學(xué)生在掌握一定程度的學(xué)科知識(shí)的同時(shí)還要確保一個(gè)模擬企業(yè)中要有不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行模擬經(jīng)營(yíng)。然而，絕大多數(shù)高校并沒有安排課程所需專業(yè)的學(xué)生一起上課。比如，在一個(gè)模擬企業(yè)中，需要財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、市場(chǎng)營(yíng)銷、采購(gòu)管理等專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行模擬經(jīng)營(yíng)，而在實(shí)際課程開設(shè)中，各大高校往往是同一專業(yè)的學(xué)生在一起上課，這樣無法有效地進(jìn)行知識(shí)的互補(bǔ)，從而容易導(dǎo)致決策缺乏的科學(xué)性。

四、優(yōu)化《ERP沙盤模擬實(shí)訓(xùn)》課程應(yīng)用性的對(duì)策

（一）教師加強(qiáng)專業(yè)理論知識(shí)的滲透，理論與實(shí)踐相結(jié)合

增加對(duì)學(xué)生ERP沙盤理論的介入是課程順利開展的基礎(chǔ)，建議在沙盤模擬教學(xué)之前強(qiáng)化學(xué)生理論知識(shí)，然后自主調(diào)整或者增加其他環(huán)節(jié)的上課時(shí)間，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程的理論滲透。另外，理論和實(shí)踐教學(xué)相輔相成。在教師講授過程中，教師可以參考優(yōu)秀的教材和實(shí)際案例對(duì)課程體系進(jìn)行改革，并在課堂上著重提升學(xué)生的深層思維。此外，教師還可以為相應(yīng)的小組成員設(shè)置一些具體任務(wù)，使學(xué)生在現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)的基礎(chǔ)上，能更加熟悉操作中的崗位，如在教學(xué)中增加一些財(cái)務(wù)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生計(jì)算利潤(rùn)和企業(yè)所得稅等。

（二）由“講授式”變?yōu)椤耙龑?dǎo)式”教學(xué)，注重過程性考核

在課程的講授過程中，授課老師要舍棄之前傳統(tǒng)的講授模式，同時(shí)也要將以引導(dǎo)為主教學(xué)為輔的講課方式應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中。在課程實(shí)訓(xùn)過程中，教師對(duì)學(xué)生的操作進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)并對(duì)學(xué)生操作中存在的錯(cuò)誤及時(shí)指出，幫助學(xué)生建立團(tuán)隊(duì)思想和經(jīng)營(yíng)意識(shí)。此外教師還應(yīng)該定期對(duì)課程中所存在的問題進(jìn)行定期的解答，了解每一個(gè)企業(yè)在每個(gè)階段出現(xiàn)的問題并提出相應(yīng)的意見。在ERP沙盤模擬實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)中，也可以改進(jìn)的成績(jī)?cè)u(píng)定方法，教師可以安排學(xué)生定期對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論，學(xué)生也應(yīng)該對(duì)自身在經(jīng)營(yíng)過程中存在的問題進(jìn)行檢討分享，在整個(gè)實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，每一位同學(xué)可以將自己收獲分享出來。通過以上這些方法，可以讓每一個(gè)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)課程中有所收獲，有所交流，同學(xué)之間相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短。

（三）優(yōu)化專業(yè)課程分配，實(shí)現(xiàn)不同專業(yè)學(xué)生混合教學(xué)

想要體現(xiàn)實(shí)訓(xùn)課程的真正價(jià)值就需要對(duì)課程的資源進(jìn)行整合優(yōu)化，只有這樣學(xué)生才能夠在課程的學(xué)習(xí)過程中，更好地理解所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，對(duì)學(xué)生的未來職業(yè)也會(huì)有幫助。作為學(xué)校，在ERP沙盤模擬實(shí)訓(xùn)課程開課之前，學(xué)校應(yīng)該盡可能地將不同專業(yè)的學(xué)生放在一起進(jìn)行授課，這樣可以增強(qiáng)專業(yè)之間的互補(bǔ)性，保證不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行共同學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生根據(jù)不同的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行取長(zhǎng)補(bǔ)短。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組的過程中，也應(yīng)是一個(gè)小組內(nèi)有許多不同專業(yè)的學(xué)生，教師也可以對(duì)那些不符合條件的隊(duì)伍進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，通過不斷地進(jìn)行資源優(yōu)化整合，從而最大程度體現(xiàn)出ERP沙盤課程的應(yīng)用性。

五、結(jié)束語(yǔ)

如今，ERP沙盤模擬實(shí)訓(xùn)課程越來越受到各個(gè)高校的喜愛并成為了經(jīng)管類學(xué)生的必修課程。研究認(rèn)為現(xiàn)階段該課程存在教師授課過程缺乏理論知識(shí)深度講解、學(xué)生在課程學(xué)習(xí)缺乏對(duì)實(shí)訓(xùn)過程精確理解以及課程開設(shè)對(duì)不同專業(yè)學(xué)生融合度有待提升的不足，并結(jié)合數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)時(shí)代背景提出優(yōu)化對(duì)策，以提升該課程的應(yīng)用價(jià)值。在數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)時(shí)代下，不僅要通過ERP沙盤模擬實(shí)訓(xùn)課程對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行培養(yǎng)，更要讓學(xué)生對(duì)其自身缺乏的知識(shí)進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)，并且不斷地對(duì)自身所存在的問題進(jìn)行反思和不斷地改進(jìn)，進(jìn)而提高自身的綜合競(jìng)爭(zhēng)力，為自己以后進(jìn)入企業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]苗雨君，李喜云.基于ERP實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系研究[J].商業(yè)經(jīng)濟(jì)，2012（01）：119-120.

[2]賈寶娣.ERP沙盤模擬實(shí)踐教學(xué)存在的問題及對(duì)策[J].會(huì)計(jì)之友，2012（02）：121-123.

[3]王翠.ERP沙盤模擬課程存在的問題及教學(xué)探討[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2011（27）：293-294.