王紅

摘要：OBE教育模式反向教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計對解決當(dāng)下我國高等職業(yè)人才培養(yǎng)問題具有重要意義。本文通過實證研究法，以O(shè)BE教育模式指導(dǎo)下的人力資源管理專業(yè)課程設(shè)置為例，研究我國人力資源管理高等職業(yè)教育脫離困境的主要舉措。本文認為，我國人力資源管理專業(yè)應(yīng)以O(shè)BE教育模式作為指導(dǎo)，堅持以“層層推進的五個根據(jù)”構(gòu)建課程體系，以社會需求確定人才培養(yǎng)目標，通過分析工作崗位確定典型工作任務(wù)，結(jié)合畢業(yè)能力要求構(gòu)建多層次課程體系，深化校企合作、完善課程體系，借助信息化平臺持續(xù)改進課程體系。

關(guān)鍵詞：OBE；人力資源管理專業(yè)；課程體系

中圖分類號：G64文獻標識碼：A文章編號：1673-7164（2021）07-0035-02

基金項目院本文系“中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費資助項目SGYYB2020-33”的階段性研究成果。

在社會經(jīng)濟全面快速發(fā)展的今天，職業(yè)教育的重要性日益凸顯。改革職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式是順應(yīng)時代需求的關(guān)鍵舉措，科學(xué)的課程體系是有效提高畢業(yè)生的能力，保障人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素之一。

一、OBE教育模式的界定及作用

基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式（Outcomes-based Education，OBE）由Spady等人于1981年提出。這種教育模式采取逆向思維方式：首先，確定高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量和培養(yǎng)目標，這屬于產(chǎn)出分析；其次，圍繞人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)質(zhì)量來組織課程體系的設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容的實施和教學(xué)評價，這屬于培養(yǎng)過程分析；最后，通過對畢業(yè)生、用人單位等回訪，驗證人才培養(yǎng)質(zhì)量，這屬于對人才培養(yǎng)質(zhì)量與教學(xué)活動契合度的評價。因該人才培養(yǎng)的教育模式能夠有效解決供給與需求之間的矛盾，已經(jīng)逐步成為發(fā)達國家主流理念[1]。

OBE教育模式的實施能有效解決高職課程供給與需求結(jié)構(gòu)性矛盾：一是OBE模式強調(diào)反向教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計，基于成果導(dǎo)向的反向教學(xué)設(shè)計從學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成果（能力目標）入手，由能力目標確定畢業(yè)規(guī)格要求，由畢業(yè)規(guī)格要求確定課程體系；二是以學(xué)生為中心，OBE模式注重學(xué)生學(xué)習(xí)輸出的能力水平，即學(xué)會了什么、能做什么，強調(diào)以學(xué)習(xí)成果為基礎(chǔ)，確定學(xué)生的核心能力；三是持續(xù)改進，OBE要求建立一種有效的持續(xù)改進機制[2]。

人力資源管理專業(yè)是我國高職院校中普遍開設(shè)的通用型管理類專業(yè)，因為該專業(yè)開設(shè)時間比較長，且高職教育深受傳統(tǒng)教育的影響，其課程體系存在一定的供需結(jié)構(gòu)性矛盾，主要表現(xiàn)為：課程整體結(jié)構(gòu)缺乏有機統(tǒng)一，部分課程為本科的壓縮型；課程體系不能支撐畢業(yè)能力；存在“因人設(shè)課”等現(xiàn)象。所以，構(gòu)建合理的課程體系，實現(xiàn)科學(xué)的教學(xué)創(chuàng)新，是高職課程體系改革亟待解決的問題。當(dāng)下社會實踐對我國人力資源服務(wù)行業(yè)從業(yè)人員的能力提出了新要求，如何培養(yǎng)符合時代需求的人力資源管理專業(yè)人才，如何根據(jù)各方需求定位人才培養(yǎng)目標，如何構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系使培養(yǎng)的學(xué)生達到畢業(yè)能力要求，是一項系統(tǒng)工程。所以，我國應(yīng)以O(shè)BE教育模式為指導(dǎo)，重塑高職人力資源管理專業(yè)教育課程體系。

二、OBE教育模式下課程體系構(gòu)建路徑

科學(xué)合理地構(gòu)建課程體系是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，在OBE教育模式指導(dǎo)下構(gòu)建課程體系，高校應(yīng)采取反向推導(dǎo)方式，從社會對人才的需求出發(fā)思考課程設(shè)置，構(gòu)建更加科學(xué)、合理的課程體系。以O(shè)BE教育模式培養(yǎng)人力資源管理專業(yè)高職人才，而這一構(gòu)建必須堅持做到“層層推進的五個根據(jù)”：一是根據(jù)外部需求和內(nèi)部需求確定業(yè)人才培養(yǎng)目標[3]。外部需求主要是社會對高職畢業(yè)生能力的要求，是決定人才培養(yǎng)目的的主要根據(jù)；外部需求則是學(xué)校辦學(xué)定位。例如，某高職院校以煤礦人才培養(yǎng)為特色，該校人力資源管理專業(yè)的培養(yǎng)定位可體現(xiàn)煤礦企業(yè)人力資源管理。二是根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標設(shè)定高職院校畢業(yè)生畢業(yè)能力方面的要求。不同專業(yè)畢業(yè)生的能力要求不同，高職院校對畢業(yè)生能力要求各異，這是由社會對不同層次、不同能力的人才需求決定的。三是根據(jù)畢業(yè)生能力要求構(gòu)建課程體系。因此，課程體系建設(shè)包括理論課程體系和實操課程體系。因各職業(yè)院校對人才培養(yǎng)能力方面要求各異，那么課程體系和主要課程應(yīng)存在差異。四是根據(jù)每門課程對應(yīng)畢業(yè)能力的支撐作用決定相應(yīng)的教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容，OBE教育模式下，教學(xué)的出發(fā)點是滿足最終人才培養(yǎng)目標的需要。五是根據(jù)對畢業(yè)生的回訪，實現(xiàn)對人才培養(yǎng)質(zhì)量的評估，檢驗是否滿足社會對高職人才的需求，適時修訂人才培養(yǎng)目標。通過“層層推進的五個根據(jù)”，實現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)的良性循環(huán)。

三、OBE教育模式下課程體系構(gòu)建方法

（一）結(jié)合多方需求確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標

本文認為，人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標可界定為：培養(yǎng)理想信念堅定，德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具有一定的科學(xué)文化水平、良好的職業(yè)道德、工匠精神和創(chuàng)新精神，具備人力資源規(guī)劃、員工招聘與配置、員工培訓(xùn)與開發(fā)、薪酬福利管理、績效考核與管理、員工關(guān)系處理等人力資源管理工作的基本知識和技能，從事企事業(yè)單位、人力資源機構(gòu)、社會組織機構(gòu)等人力資源相關(guān)崗位工作，具有較強職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。例如，北京社會管理職業(yè)學(xué)院從地理位置、辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標等出發(fā)，立足京、冀，輻射天津等鄰近省份的人力資源行業(yè)、企業(yè)轉(zhuǎn)型升級需求，結(jié)合學(xué)院整體發(fā)展要求，運用OBE反向設(shè)計方法，形成具有特色的專業(yè)人才培養(yǎng)目標、畢業(yè)規(guī)格要求和課程核心能力目標點。其中，人才培養(yǎng)目標是使學(xué)生具備員工招聘與配置的基本知識和技能；畢業(yè)規(guī)格要求是使學(xué)生具備招聘與配置的具體業(yè)務(wù)操作能力，能夠設(shè)計招聘相關(guān)方案并執(zhí)行；課程核心能力目標是使學(xué)生能夠進行招聘需求分析、制訂招聘計劃，能夠收集與整理招聘信息、擬定招聘廣告；能夠設(shè)計招聘申請表、結(jié)構(gòu)化面試問題及面試評價表。

（二）分析工作崗位，確定典型工作任務(wù)

在多方調(diào)研基礎(chǔ)上，高職院校應(yīng)結(jié)合崗位需求，對工作崗位及崗位群進行職業(yè)活動和典型工作任務(wù)分析，分析高職人力資源管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)面向崗位的任職能力要求，確定人力資源管理專業(yè)職業(yè)能力，按照職業(yè)能力進行分類與組合，既保證課程體系設(shè)計的科學(xué)性合理性，也保證人才培養(yǎng)的目標和結(jié)果的高度契合。

（三）結(jié)合畢業(yè)能力要求，構(gòu)建多層次課程體系

以北京社會管理職業(yè)學(xué)院人力資源管理專業(yè)為例，該專業(yè)結(jié)合專業(yè)課程核心能力目標點，在OBE教育模式指導(dǎo)下構(gòu)建能夠培養(yǎng)符合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的人力資源專業(yè)人才的課程體系。學(xué)院通過合理設(shè)置公共基礎(chǔ)課程、特色課程和專業(yè)課程，采取必修與選修相結(jié)合、線上與線下選課相結(jié)合，根據(jù)各方需求及工作崗位典型工作任務(wù)分析，確定畢業(yè)規(guī)格要求，分析職業(yè)能力，設(shè)置課程核心能力點，構(gòu)建多元化課程結(jié)構(gòu)圖。

（四）優(yōu)化校企合作，完善課程體系具體內(nèi)容

OBE教育模式下，校企合作是“層層推進的五個根據(jù)”的重要保障，主要表現(xiàn)在以下三個方面：一是校企合作是確定社會對高職人才需求的重要渠道，通過與校企合作，能夠明確企業(yè)需要何種人才、何種能力的人才；二是校企合作為人才培養(yǎng)目標的確定奠定了基礎(chǔ)；三是通過校企合作監(jiān)測畢業(yè)生能力與企業(yè)需求之間的契合度。這樣一來，校企合作為課程體系建設(shè)提供了重要依據(jù)，也是檢驗課程體系設(shè)置效果的試金石。通過深度校企合作，優(yōu)化專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生更好地達到畢業(yè)要求，實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標[4]。

（五）應(yīng)用信息化平臺，持續(xù)優(yōu)化課程體系

北京社會管理職業(yè)學(xué)院教師使用智慧職教云或超星平臺完成線上教學(xué)任務(wù)，信息化平臺記錄教師課前備課情況、學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況；教師課中授課情況、學(xué)生課中學(xué)習(xí)情況；學(xué)生課后學(xué)習(xí)效果、教師課后教學(xué)效果。通過信息化平臺，教師可根據(jù)課程核心能力目標點，以多種方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，實時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況；學(xué)生可以提前預(yù)習(xí)新的知識點，及時向老師進行難題反饋；老師在課上可以有針對性地對重點難點進行詳細講解，學(xué)生帶著問題進課堂，有目的地參與課堂互動，學(xué)習(xí)鞏固難點內(nèi)容，進而掌握課程核心能力，達到畢業(yè)規(guī)格要求，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語

OBE教育模式以社會需求為導(dǎo)向，反向推導(dǎo)構(gòu)建高職人力資源管理專業(yè)課程體系，對提高課程的針對性和實用性，提升高職院校人力資源管理人才培養(yǎng)質(zhì)量具有非常重要的意義[5]。在設(shè)置科學(xué)合理的課程體系的同時，高職院校要從社會需要出發(fā)，以培養(yǎng)畢業(yè)生能力為目標，明確每一門課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，“以學(xué)生為中心”，以深化校企合作為抓手，聘請實務(wù)界人士承擔(dān)相關(guān)理論和實踐課程，確保教學(xué)內(nèi)容接地氣，有力推動高職院校人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。當(dāng)然，OBE教育模式是可復(fù)制的，它不但可被用于高職院校人力資源管理專業(yè)課程體系構(gòu)建，也可被用于指導(dǎo)高職院校其他專業(yè)課程體系構(gòu)建，甚至還對以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標的本科院校的各專業(yè)課題體系構(gòu)建具有重要的指導(dǎo)意義。

參考文獻：

[1]任世學(xué)，李淑君，張繼國，等.基于OBE理念的課程體系構(gòu)建探索與實踐———以化工原理為例[J].化工高等教育，2019（01）：32-35.

[2]李志義，朱泓，劉志軍，等.用成果導(dǎo)向教育理念引導(dǎo)高等工程教育教學(xué)改革[J].高等工程教育研究，2014（02）：28-34.

[3]李志義.成果導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計[J].中國大學(xué)教學(xué)，2015（03）：32-39.

[4]凌守興，陳家闖.高職校企合作生態(tài)系統(tǒng)現(xiàn)狀調(diào)查與可持續(xù)發(fā)展對策研究[J].教育與職業(yè)（教育管理），2018（21）：52-56.

[5]李曉川. OBE理念下高職動態(tài)課程教學(xué)模式改革研究[J].教育與職業(yè)，2013（36）：125-127.

（責(zé)任編輯：鄒宇銘）