肖華麗

摘要：教學(xué)提問(wèn)在課堂教學(xué)中起重要作用，教學(xué)提問(wèn)可以幫助教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)思考和教學(xué)反思，既可以在教學(xué)開(kāi)頭引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境，引入教學(xué)，也可以在教學(xué)收尾的時(shí)候，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。初中語(yǔ)文學(xué)科是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)科，通過(guò)對(duì)課本知識(shí)的講解，要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)一定的語(yǔ)文素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的思考，課堂教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)可以幫助教師更好地把控課堂教學(xué)節(jié)奏。幫助學(xué)生提取課文中心思想教材進(jìn)行拓展研究。這要求教師不僅在課堂中要進(jìn)行有效的教學(xué)，還要求要與學(xué)生有相應(yīng)的互動(dòng)教學(xué)，通過(guò)良好的教學(xué)氛圍展開(kāi)教學(xué)提問(wèn)。本文將從多個(gè)方面對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;教學(xué)提問(wèn);教學(xué)設(shè)計(jì);創(chuàng)新教學(xué)

教學(xué)提問(wèn)技能是教師運(yùn)用提出問(wèn)題，以及對(duì)學(xué)生回答的反應(yīng)的方式，以促使學(xué)生參與學(xué)習(xí)，了解他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，啟發(fā)思維，使學(xué)生理解和掌握知識(shí)，發(fā)展能力的一類(lèi)教學(xué)行為。課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新對(duì)課堂教學(xué)是十分重要的，創(chuàng)新課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)不僅可以提高學(xué)科教學(xué)效果，還有助于形成良好的教學(xué)氛圍。以下將從初中語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀和如何創(chuàng)新初中語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)兩方面進(jìn)行探討。

一 、初中語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)現(xiàn)狀

（一）單一的教學(xué)提問(wèn)環(huán)節(jié)和教學(xué)互動(dòng)

語(yǔ)文作為語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，是基于與語(yǔ)言技巧教學(xué)展開(kāi)的。然而，一些教師不能夠正確靈活的運(yùn)用教學(xué)提問(wèn)的教學(xué)手段，不能進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)提問(wèn)，使得課堂教學(xué)互動(dòng)，單一無(wú)趣，難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該把握課堂的趣味性和靈活性，靈活的開(kāi)展課堂教學(xué)提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)賞析。在實(shí)際的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師在講解教材的時(shí)候，可以分段講解，分部分提問(wèn)，既可以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也可以通過(guò)提問(wèn)了解學(xué)生的不足，啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探究能力，在實(shí)踐教學(xué)中提高學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)能力。在課堂教學(xué)之中，一些教師不能夠正確掌握課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)的作用，使教學(xué)提問(wèn)缺乏靈活性，比如說(shuō)教師在介紹文章寫(xiě)作背景的時(shí)候，就可以引入課堂提問(wèn)的教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣不僅可以引入學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情景，還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的背景有所把握，有利于更好的學(xué)習(xí)文章。但部分教師在提問(wèn)環(huán)節(jié)之中，與學(xué)生缺少互動(dòng)，因此，學(xué)生的參與度不高，也無(wú)法進(jìn)行有效思考[1]。

（二）偏離文章主題，教學(xué)問(wèn)題失去意義

在實(shí)際中的語(yǔ)文課堂教學(xué)之中，一些教師無(wú)法提出合適的教學(xué)問(wèn)題，導(dǎo)致教學(xué)問(wèn)題邊緣化，脫離文章主題，使教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)失去作用和意義。在語(yǔ)文課堂教學(xué)之中，有許多難以理解的散文或敘事小說(shuō)，教師要根據(jù)文章中的關(guān)鍵信息把握文章的主題，做出一定的教學(xué)設(shè)計(jì)。根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)，設(shè)置與之相關(guān)的教學(xué)問(wèn)題。只有結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)主題，提出的問(wèn)題才能夠促進(jìn)課堂教學(xué)進(jìn)度。良好的互動(dòng)可以有助于教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效的教學(xué)思考。部分教師難以掌握教學(xué)提問(wèn)技巧，弄巧成拙，提出偏離教學(xué)主題的教學(xué)問(wèn)題，導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度拖沓，脫離教學(xué)主題的教學(xué)提問(wèn)，會(huì)影響學(xué)生的判斷，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)主題的思考有所偏差。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏邏輯，不利于教學(xué)進(jìn)度有效開(kāi)展

初中階段的語(yǔ)文教學(xué)之中，由于學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備有限，閱讀經(jīng)驗(yàn)不足，因此，對(duì)于一些立意較難，或者說(shuō)篇幅較大，信息量較廣的文章難以有一個(gè)正確的理解。因此，這就要求教師在課堂講解的過(guò)程中要有邏輯性。在設(shè)計(jì)教學(xué)提問(wèn)的時(shí)候，應(yīng)該根據(jù)文章的結(jié)構(gòu)和文章的發(fā)展進(jìn)行有順序的提問(wèn)。讓學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的解答的同時(shí)也能對(duì)文章的脈絡(luò)有進(jìn)一步的了解。部分教師在教學(xué)之中缺乏層次和邏輯性，邏輯顛倒，使學(xué)生在理解的過(guò)程中難上加難。不利于學(xué)生思考主題脈絡(luò)，阻礙教學(xué)進(jìn)度的順利進(jìn)行[2]。

二 、初中語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)創(chuàng)新方法

（一）結(jié)合文章主題和結(jié)構(gòu)，確定教學(xué)提問(wèn)重難點(diǎn)

教師在教學(xué)提問(wèn)之中，要正確把控文章主題和文章層次，保證教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)一針見(jiàn)血，結(jié)合文章脈絡(luò)進(jìn)行教學(xué)，在初中語(yǔ)文教學(xué)之中，要求教師通過(guò)課程教學(xué)，教會(huì)學(xué)生把握寫(xiě)作內(nèi)容和表現(xiàn)手法，并思考寫(xiě)作緣由和寫(xiě)作背景。這些都是教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，需要教師結(jié)合具體文章具體分析，同時(shí)也要和學(xué)生有充分的交流，把控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（二）把握教學(xué)提問(wèn)技巧，留給學(xué)生時(shí)間思考和總結(jié)

語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的設(shè)計(jì)提問(wèn)環(huán)節(jié)，其目的主要在課堂開(kāi)始之前引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境，對(duì)文章的脈絡(luò)有一個(gè)基本的把控;在文章學(xué)習(xí)結(jié)束的時(shí)候，教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)可以幫助教師了解學(xué)生文章學(xué)習(xí)情況，也可以幫助教師了解學(xué)生還有哪些內(nèi)容不懂以便進(jìn)行教學(xué)反思，有疑問(wèn)也可以及時(shí)進(jìn)行解答。在教學(xué)提問(wèn)過(guò)程中，要注重提問(wèn)之后留時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行思考，不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)進(jìn)度較快的學(xué)生，也要照顧到學(xué)習(xí)進(jìn)度較慢的學(xué)生。根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)能力和學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行教學(xué)，這就要求教師對(duì)學(xué)生有很深的了解。一篇文章之中是有很多可以提問(wèn)的教學(xué)點(diǎn)，教師要根據(jù)文章主題選擇適合學(xué)生思考，有助于開(kāi)闊學(xué)生思維的問(wèn)題，進(jìn)行教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)。從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[3]。

（三） 對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行課后拓展，進(jìn)行教學(xué)提問(wèn)

初中語(yǔ)文教學(xué)中，僅僅拘泥于課堂上的教學(xué)是不夠的，也需要學(xué)生在課后進(jìn)行鞏固和思考，因此，教師在進(jìn)行教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)的時(shí)候，可以在課時(shí)結(jié)束的時(shí)候，提出相應(yīng)的課后教學(xué)問(wèn)題，可以與文章內(nèi)容相關(guān)，也可以是文章主題的拓展。讓學(xué)生不僅在課堂之中能夠得到充分思考的空間，在課后也可以對(duì)主題和文章進(jìn)行更深入的思考和探究，不僅僅對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)和思考，還可以引導(dǎo)學(xué)生舉一反三。從而對(duì)文章進(jìn)行真正的深入學(xué)習(xí)和深入研究，培養(yǎng)學(xué)生自我思考的能力和探究能力。

總而言之，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)，不能僅僅只依賴(lài)于傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)觀(guān)念。教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，進(jìn)行創(chuàng)新，這樣才可以?xún)?yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生進(jìn)行文章學(xué)習(xí)和探究性思考。教師在進(jìn)行教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重結(jié)合文章主題和結(jié)構(gòu)，把握教學(xué)提問(wèn)技巧，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行課后拓展，進(jìn)行教學(xué)提問(wèn)，從而達(dá)到推動(dòng)課堂教學(xué)進(jìn)度，提高課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱粉珍. 論初中語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新[J]. 考試周刊（教育科研）2020.（07）02-05

[2]張啟蘭. 淺析初中語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新原則[J]. 考試周刊 2021.（07）01-12

[3]張新平. 初中語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新研究[J]. 新課程（中）2019.（11）02-06

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