代虹 田靚

摘要：近年來，隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展與科學(xué)技術(shù)水平的不斷提高，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)得到了快速發(fā)展。同時隨著我國教育體制改革進(jìn)程的不斷深入，教學(xué)模式的主要發(fā)展方向是傳統(tǒng)教學(xué)方式與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的融合。對于實驗室操作規(guī)范與安全教育來說，線上線下相結(jié)合的教學(xué)方式在實驗室教學(xué)過程中具有十分重要的作用，因此教師將線上線下的資源進(jìn)行整合后再展開相關(guān)教育可有效提高教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量。本文重點開展線上線下混合式教學(xué)模式在實驗室操作規(guī)范與安全教育中的應(yīng)用研究。

關(guān)鍵詞：線上線下；混合式；實驗室；操作規(guī)范；安全教育

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1673-7164（2021）07-0064-02

基金項目院本文為北京服裝學(xué)院校級重點教改項目“線上線下混合式實驗室操作技能與安全教育模式、考評體系建設(shè)研究”（項目編號：ZDJG1902）研究成果之一。

現(xiàn)如今，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于人們?nèi)粘Ｉ钆c工作中的各個領(lǐng)域，社會各行業(yè)呈現(xiàn)高度信息化。對于傳統(tǒng)的教學(xué)方式來說，信息化時代的發(fā)展對傳統(tǒng)的教學(xué)模式以及教學(xué)理念造成了較大沖擊，并使其發(fā)生了較大改變。但大部分學(xué)校依然沿用了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，導(dǎo)致教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量較低。對于實驗室操作規(guī)范與安全教育來說，大部分教師都使用教師線下引導(dǎo)教學(xué)以及學(xué)生實踐操作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，且考核內(nèi)容和形式較為單一，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中一旦出現(xiàn)問題將會頻繁地向老師請教，提升了實驗室環(huán)境的復(fù)雜程度以及教師教學(xué)工作量。同時，一個教師面對眾多學(xué)生的傳統(tǒng)教學(xué)方式，也使得授課進(jìn)度和效果受到影響。傳統(tǒng)教學(xué)方式與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的融合可有效改善這種現(xiàn)象，將線下的教學(xué)資源與線上教學(xué)平臺進(jìn)行融合，可極大提高教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量[1]。

一、傳統(tǒng)實驗室操作規(guī)范與安全教育的特點

對于傳統(tǒng)的實驗室操作規(guī)范與安全教育來說，大多采用面對面教學(xué)的方式，不僅課堂的教學(xué)效果較好，學(xué)生接受新知識的速度也很快，在整體教學(xué)體系中具有十分重要的地位，但也存在一定不足之處。首先，由于實驗室環(huán)境有限而且較為復(fù)雜，教師在教學(xué)過程中，為了便于學(xué)生看清示范，要將眾多學(xué)生分成若干組，同一示范會重復(fù)多遍，而不同學(xué)生對同一類型問題的提問次數(shù)較為頻繁，導(dǎo)致教師的工作量快速上升。一些學(xué)習(xí)主動性較差的學(xué)生與自控力不足的學(xué)生不愿學(xué)習(xí)理論知識、動手操作能力有限，使得教師在考核過程中無法對所有學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行評定，因此教師需要使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)充分監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，促進(jìn)其提升學(xué)習(xí)積極性。其次，在課堂教學(xué)開始之前，學(xué)生基本上沒有屬于個人的實踐準(zhǔn)備時間，教師講解知識的速度較快，導(dǎo)致學(xué)生課后對知識的吸收率不高，消化知識的速度較慢，學(xué)生無法全部掌握實訓(xùn)器材的原理性知識。再次，對于大部分學(xué)生來說，沒有可記錄的、具體的教學(xué)回顧環(huán)節(jié)，同時由于實驗室課程的教學(xué)輔助資料不多，導(dǎo)致學(xué)生在課后無法迅速與下次課程有效銜接，教師教學(xué)的完整性及學(xué)生學(xué)習(xí)的統(tǒng)一性受到一定影響。最后，對于實驗室來說，常常會發(fā)生一些意外情況，一旦特殊情況發(fā)生，例如實驗室設(shè)備故障，將阻礙教學(xué)進(jìn)度，從而影響教師的教學(xué)效率以及學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量[2]。

二、互聯(lián)網(wǎng)線上教學(xué)的特點概述

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)擁有多媒體性、互動性、全球性、海量性以及及時性等優(yōu)勢，是當(dāng)前快速發(fā)展的科學(xué)技術(shù)水平代表?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)在傳統(tǒng)教學(xué)模式中可有效整合線上教學(xué)資源，將多樣化的教學(xué)資源在手機(jī)端以及電腦端上加以呈現(xiàn)，從而改善線下教學(xué)的不足之處。對于線上教學(xué)來說，主要具備以下優(yōu)點：首先，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的使用可將現(xiàn)有的考核方式網(wǎng)絡(luò)化，通過線上考核的方式豐富現(xiàn)有的考核手段以及考核內(nèi)容，包含課程在線測試、課程學(xué)習(xí)進(jìn)度監(jiān)控以及在線上課簽到等，對課程站點的數(shù)據(jù)分析功能進(jìn)行使用后可有效將其考核方式標(biāo)準(zhǔn)化。其次，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的集成度較高，教學(xué)資源較為豐富，學(xué)生可打破時間與空間的限制，使用手機(jī)端或電腦端連接網(wǎng)絡(luò)，通過互聯(lián)網(wǎng)平臺對線上資源展開自主預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)與課后評測。教師與學(xué)生在教學(xué)與學(xué)習(xí)的過程中還可使用在線留言以及在線直播的方式進(jìn)行溝通交流或解答問題。再次，可統(tǒng)一不同教師以及不同班級的課程教學(xué)內(nèi)容，從而提升成績的公平性以及透明度。如此不僅可以減少教師備課的工作量，還可推動教師之間的交流頻率，從而實現(xiàn)提升教學(xué)效果的目的。最后，互聯(lián)網(wǎng)線上教學(xué)擁有留言系統(tǒng)與實時互動功能，師生可使用離線以及在線的方式交流。此外，教學(xué)評價系統(tǒng)的使用可幫助教師掌握全新的教學(xué)方式，從而提高其互聯(lián)網(wǎng)線上教學(xué)能力，幫助學(xué)生改進(jìn)現(xiàn)有的教學(xué)模式與教學(xué)內(nèi)容[3]。

三、線上線下混合式教學(xué)模式在實驗室操作規(guī)范及安全教育課程中的應(yīng)用研究

（一）重建課程知識體系

當(dāng)下，由于部分實驗室建成的時間較早，投入使用的時間較長，存在設(shè)計規(guī)范性不高、安全標(biāo)準(zhǔn)不健全、實驗室分級建設(shè)較為落后等問題，這些問題都需要及時解決。合理的實驗室構(gòu)建可有效確保學(xué)生與教師的安全，從而有效開展實驗室安全教育。只有擁有完善、高標(biāo)準(zhǔn)的實驗室，才可使用系統(tǒng)及規(guī)范的實驗室教學(xué)方式培養(yǎng)出各個領(lǐng)域的復(fù)合型人才。在完善的實驗室硬件設(shè)施的基礎(chǔ)上，可使用相應(yīng)的教學(xué)實踐網(wǎng)絡(luò)平臺展開線上與線下的混合式教學(xué)，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺具備教學(xué)視頻、考核測試題、教學(xué)大綱、實訓(xùn)指導(dǎo)書等內(nèi)容，學(xué)生在實驗室學(xué)習(xí)課間以及課下可使用手機(jī)端以及電腦端進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。此外，由于在線課程具有較高的開放性，可幫助其他專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)此門課程。針對學(xué)習(xí)能力較弱的同學(xué)，可在課下運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺對未掌握的知識多次學(xué)習(xí)，并采取視頻回放以及在線提問的方式來提高學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)質(zhì)量，達(dá)到課上及課下無縫銜接的學(xué)習(xí)目的。互聯(lián)網(wǎng)線上教學(xué)資源具有信息量大、速度快以及更新方便的優(yōu)勢，可幫助教師提高教學(xué)效率及教學(xué)質(zhì)量。從教師備課方面來說，教師可在互聯(lián)網(wǎng)線上教學(xué)平臺的課程管理后臺實時更新教學(xué)內(nèi)容，并隨時對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及學(xué)習(xí)頻率進(jìn)行掌控，并以此作為學(xué)生成績考核的基礎(chǔ)[4]。

（二）提高實驗室管理水平

傳統(tǒng)的實驗室管理工作主要依靠任課老師以及實驗室管理員對實驗室管理，此種管理方式常常發(fā)生實驗室設(shè)備維護(hù)不及時的現(xiàn)象，嚴(yán)重阻礙了實驗教學(xué)進(jìn)度。而線上教學(xué)資源與線下教學(xué)資源的整合可強(qiáng)化實驗室管理員與任課教師之間的溝通，提高任課教師對實驗室器材的掌握程度，了解實驗室器材的利用率以及損耗率。與此同時，在傳統(tǒng)的實驗室教學(xué)方式中，多數(shù)情況下教師占據(jù)了主導(dǎo)地位，學(xué)生處于被動接受的地位?；ヂ?lián)網(wǎng)教學(xué)方式的使用可有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，幫助其確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在實驗室學(xué)習(xí)中提高其創(chuàng)造力及主動性，從而提升教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量。

（三）線上教學(xué)實施方式研究

首先，對于線上實驗室操作規(guī)范與安全教育來說，學(xué)校可為教師與學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)平臺以及移動平臺，教師可登錄PC系統(tǒng)以及手機(jī)端系統(tǒng)，在創(chuàng)建完課程內(nèi)容后可邀請學(xué)生安裝相應(yīng)的手機(jī)APP并加入課程中，在加入時應(yīng)要求學(xué)生填寫完整學(xué)號及真實姓名，從而記錄其學(xué)習(xí)情況。其次，應(yīng)對教學(xué)資源進(jìn)行導(dǎo)入。教師在開展課程教學(xué)之前可將習(xí)題、教學(xué)日歷、微課視頻、PPT以及案例等教學(xué)資源上傳至學(xué)習(xí)平臺中，形成專業(yè)的資源庫，從而使學(xué)生可以打破時間以及空間的限制隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)[5]。再次，應(yīng)做好課前學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，教師應(yīng)對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等學(xué)情內(nèi)容展開分析，在學(xué)習(xí)平臺中發(fā)布學(xué)習(xí)資料以及學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可在課前線上預(yù)習(xí)，在課下及時通過互聯(lián)網(wǎng)與教師溝通或提問，從而提升學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)質(zhì)量。最后，課中知識提煉。教師應(yīng)針對上一節(jié)課教師提出的問題進(jìn)行總結(jié)研究，找出相似的問題點，在實際課堂教學(xué)的過程中對其集中講解，對學(xué)習(xí)重點以及難點加以處理，隨后針對問題點發(fā)布相應(yīng)的測試習(xí)題以及案例等，幫助學(xué)生掌握知識點，對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固，從而提高學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)語

隨著近些年來教育體制改革進(jìn)程的不斷開展，線上線下混合式實驗室教學(xué)模式已經(jīng)在大部分實驗室教學(xué)中逐步得到了應(yīng)用，不僅可充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，還可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及學(xué)習(xí)主動性，同時也對教師的教學(xué)模式以及教學(xué)手段進(jìn)行了豐富。因此線上線下混合式教學(xué)可廣泛應(yīng)用于實驗室操作規(guī)范及安全教育課程中，為國家培養(yǎng)更多高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。

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（責(zé)任編輯：淳潔）