傅琳琳

摘要：語文是一門應用性極強的學科，小學階段的語文教學是學生想象力與創(chuàng)造力開發(fā)的關鍵階段。本文通過對小學語文作文教學現(xiàn)狀的分析，針對目前語文教學現(xiàn)狀中存在的問題提出了具體的解決方案，對提高我國小學語文教學水平有一定的借鑒意義。

關鍵詞：小學語文;寫作教學;微作文

前言：

目前我國小學語文教學現(xiàn)狀中忽視素質(zhì)能力教學，整體教學水平相對落后，因此對新課程背景下的小學語文教學改革進行研究有重要的現(xiàn)實意義。在教學學生寫作的過程中，通過采取恰當?shù)慕虒W方法，引導學生撰寫微作文，有利于提升個人的寫作技巧，幫助學生建立寫作信心。

一、利用圖片視頻開展微作文教學，豐富寫作內(nèi)容

小學語文教學的重要任務是培養(yǎng)學生的語言能力，激發(fā)學生的想象力與創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生語文學習的興趣，但是長期以來受傳統(tǒng)教學理念的影響，小學語文教學過度注重語文理論基礎知識的教學，忽視學生想象能力與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，使得我國小學語文教學水平背離素質(zhì)教育的初衷。在此背景下，為了更好地引導學生學習作文寫作，教師可以在日常教學中滲透一些微作文寫作的教學內(nèi)容，利用圖片視頻開展微作文教學。

例如：想象作文在小學階段是比較具有挑戰(zhàn)性的作文類型，一方面想象作文的寫作需要學生具有較為豐富的知識儲備，能夠在想象的過程中依托現(xiàn)實基礎和科學邏輯進行合理的想象，另一方面，想象作文的寫作在小學階段并不是練習重點，很多學生在缺乏練習的背景下，很難寫出出彩的作文。而為了更好地引導學生完成這一類作文的寫作，教師可以在日常教學中開展微作文練習。以“30年后的我”這篇想象作文為例，通過讓學生在課堂上想象自己30年后的狀態(tài)，以此為內(nèi)容來寫作一篇作文，培養(yǎng)學生的想象能力。將作文題目布置下去之后，教師可以先給學生留出五分鐘左右的時間，自由討論自己30年后，想要成為一個怎樣的人？這一過程主要是讓學生之間互相交換思路，并且對自己的寫作內(nèi)容進行整體框架的架構(gòu)，但是需要注意的是，小學階段學生的想象能力畢竟是有限的，在認知水平的局限下，很多小學生寫作這篇作文會出現(xiàn)比較嚴重的同質(zhì)化現(xiàn)象。為了避免這種狀況，教師可以在接下來的教學引導中，利用多媒體技術為學生播放一段視頻?，F(xiàn)如今網(wǎng)絡上有很多采訪小學生“未來夢想”的視頻，教師可以隨機截取或剪輯一段精華視頻，在課堂上為學生播放。由于這篇作文是一篇微作文的寫作，教師只需要引導學生寫出“未來想做的職業(yè)”以及“未來的生活狀態(tài)”即可。有了視頻內(nèi)容的提醒，學生的思路會變得更加寬闊，教師會發(fā)現(xiàn)學生在進行微作文寫作時，想法變多了，內(nèi)容也變得豐富了。通過這樣的教學，有利于提高學生的寫作能力，幫助學生打開思路，更好地進行微作文寫作。

二、利用生活記錄開展微作文教學，積累寫作素材

在注重培養(yǎng)學生想象力與創(chuàng)造力，加強學生素質(zhì)教育的語文新課程教學背景下，小學語文教學內(nèi)容的改革是提高小學語文教學水平的有力保障。小學生寫作文最大的困難就是會不知道寫什么，經(jīng)過長期的教學觀察，筆者發(fā)現(xiàn)學生在剛剛拿到作文題目時，腦子里并非沒有思路，只不過由于小學生的語言組織能力較弱，在寫作文時，很難將自己的思路整理清楚，這也直接導致了小學生拿到作文題目無從下筆的狀況。而為了轉(zhuǎn)變這種教學方式，教師需要從生活小事中引導學生進行寫作素材的積累，每天進行微練筆，提高寫作能力。

例如：在針對四年級階段的學生開展微作文教學時，教師會發(fā)現(xiàn)學生的素材積累不夠充分，直接影響了作文內(nèi)容的豐富性，為了轉(zhuǎn)變這種狀況，教師可以將微練筆作為學生需要完成的日常任務之一。在教師的引導下，學生可以每天記錄一段“小日記”，每天積累一件讓自己覺得開心或難過的事情，并且嘗試用比較簡潔的語言表達出來，以隨筆的形式寫在作文本上。然而，在引導學生微作文隨筆練習的時候，教師也應當注意在小學階段，讓學生每天堅持寫隨筆是比較困難的，教師應當樹立正確的語文教學理念，提高自身的教學理論水平，豐富教學方法與技能的知識儲備，針對學生生長發(fā)育特殊階段的心理與生理特征，科學合理的轉(zhuǎn)變語文教學方式。比如教師可以不強制規(guī)定學生的隨筆內(nèi)容，甚至不去嚴格規(guī)定隨筆的字數(shù)，給學生留出更多自由發(fā)揮的空間，把每天生活中發(fā)生的精彩事件或情緒細節(jié)記錄下來，這樣四年級階段的學生會有更加濃厚的記錄興趣。與此同時，教室還可以在布置隨筆任務的時候添加一些獎勵環(huán)節(jié)，用小獎品來激勵學生記錄隨筆。通過這樣的教學方法啊，引導學生多寫多練來積累大作文素材，提高寫作水平。

三、利用特殊句式開展微作文教學，培養(yǎng)寫作技巧

在小學語文教學工作開展過程當中，培養(yǎng)學生的寫作能力是很多一線教師比較頭疼的問題，這是因為小學生的語言積累較少，如果沒有專業(yè)教師的指導或足夠的閱讀積累，學生只能夠?qū)懗霰容^稚嫩的語言。在批改小學作文時，很多一線教師也會發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生的作文內(nèi)容相對啰嗦，在語言凝練這方面表現(xiàn)尤其不足。為了轉(zhuǎn)變這種教學狀況，教師可以在日常教學中滲透微作文教學，重點培養(yǎng)學生的語言凝練能力。

例如：日常教學微作文寫作時，教師可以以一個成語或一個句子為例引導學生進行仿句練習。比如教師要培養(yǎng)學生寫作“反問句”的能力，在作文課上就抽時間，以此為目標開展一個寫作專題，專門練習反問句的寫法。教師可以在多媒體上呈現(xiàn)若干個一般句，讓學生將這些一般句轉(zhuǎn)換成反問句，教師還可以在黑板上寫出一些主要場景，讓學生圍繞這些場景隨機造句。通過這樣的教學方法，在一節(jié)作文課的時間之內(nèi)，學生就掌握了一個特殊句式的寫作方法，將這種特殊句式運用到我們?nèi)粘５膶懽鳟斨?，也可以提升學生凝練語言的能力，培養(yǎng)寫作技巧。

總結(jié)：

作文不僅在語文試卷中占有較大的分值比例，也關系到學生語文綜合運用能力和書面表達能力的發(fā)展。因此，教師要重視作文教學，在教學中通過創(chuàng)設多樣化的情境，激發(fā)學生寫作興趣;重視寫作方法的傳授，奠定學生寫作基礎;在課外閱讀中引導學生積累有效的素材;并加強練習，切實提高學生的寫作水平。

參考文獻：

[1]朱艷華.談小學語文高年級的"微寫作"[J].語文課內(nèi)外，2020，（5）：186.

[2]張錦斌.微型日記與小學語文寫作教學的有效融合策略探討[J].語文課內(nèi)外，2020，（25）：197.

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