摘 要：物理學科新課標中，對高中物理的素質(zhì)培養(yǎng)提出了更明確的要求，即培養(yǎng)學生的物理學科的核心素養(yǎng)，主要包括物理觀念、科學思維、實驗探究、科學態(tài)度與責任四方面，旨在全面提升學生的物理綜合能力.在新課標的號召下，各高中積極建設基于物理學科核心素養(yǎng)的物理教學體系，物理實驗是教學中重要、不可或缺的一部分，在培養(yǎng)學生科學思維、實驗探究學科素養(yǎng)上有十分重要、特殊的作用，對物理管理、科學責任等素養(yǎng)有極強的引導作用.但物理實驗在核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面存在許多不足，本文就在簡述當前物理實驗存在的問題的基礎上，探索基于核心素養(yǎng)教學的高中物理實驗教學策略，主要從強化知識遷移、小組探索、聯(lián)系生活、深度探究等方面進行探索，并提出幾點實驗創(chuàng)新的建議，以期能提高物理實驗培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的有效程度.

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);物理實驗;教學與創(chuàng)新

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2021）06-0075-02

收稿日期：2020-11-25

作者簡介：林小平（1986.6-），男，福建省泉州市安溪人，本科，中學初級教師，從事高中物理教學研究.

在高中物理教學的深入改革環(huán)境下，更注重和強化了素質(zhì)教育，高中物理要求學生能有基本的科學探究意識和實驗能力，在物理實驗中，要求學生能主動發(fā)現(xiàn)問題并提出合理的假設來解決問題.在科學態(tài)度、實驗探究等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上，物理實驗都具備獨特的優(yōu)勢性，是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的強力實施平臺，但基于實驗教學的特性，從設計、組織到實驗實施和評價，都存在更多方面的阻礙，因此教師需要深入探究實驗內(nèi)容與核心素養(yǎng)的聯(lián)系，以具體的目標為導向來改善以往存在的問題，以對實驗教學的策略進行深入的研究，開展創(chuàng)新性的實驗教學，有效提高實驗教學對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果.

一、當前高中物理實驗課的教學現(xiàn)狀

當下高中物理實驗中存在一些不足，嚴重阻礙物理實驗發(fā)揮其培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的作用，最突出的問題有兩點.第一，物理實驗課少、效果不佳，物理教材中有不少的實驗內(nèi)容以及可以拓展的實驗內(nèi)容，但高中物理學科教學時間有限，如果基礎知識的教學和鞏固練習占用了過多的實踐，實驗課的課時、質(zhì)量自然得不到充分的保障，由于實驗課的準備、實踐環(huán)節(jié)耗時較長，一些教師不得不大量將實驗通過演示的方法穿插在概念課教學中，這固然能提高實驗與知識的連結(jié)程度，但缺少以學生為主體的實驗探究，自然會造成核心素養(yǎng)的培養(yǎng)力度不足、效果不佳.造成這一現(xiàn)象的原因多而復雜，與教師教學觀念的偏差、高中實驗資源不足等都有關(guān).

第二，實驗教學形式主義嚴重，缺少實驗內(nèi)涵的挖掘和實驗創(chuàng)新.高中生通過初中物理學習，已經(jīng)掌握了基礎的物理學知識和實驗內(nèi)容，通過課本，對實驗內(nèi)容、結(jié)果早已了解，一定程度上降低學生的實驗興趣，特別是對于學科興趣較差的學生而言，實驗時即使積極參與，也極可能是流于形式與一時的興趣，這并不利于教師系統(tǒng)的培養(yǎng)學生的物理核心素養(yǎng)科學思維的培養(yǎng).造成這一現(xiàn)象的原因與學生自身、教師的實驗教學中的教學觀念、組織能力等有關(guān)，忽視細節(jié)講解、偏重實驗結(jié)果，或缺少實驗內(nèi)涵的挖掘和創(chuàng)新性，都會導致學生參與實驗的興趣下降，不利于有效提升學生的核心素養(yǎng).

二、基于核心素養(yǎng)的高中物理實驗教學和創(chuàng)新探究

1.強化知識遷移，增強學生運用能力

物理實驗是對物理理論知識的實踐、證明，學生進行完整的物理實驗，將理論知識通過實操加深記憶、理解深度，以實現(xiàn)知識的遷移、強化，提高學生的實驗探究素養(yǎng).學生動手實驗時，根據(jù)書本理論知識、實驗介紹和老師的演示，來進行實驗嘗試，遇到問題時，學生會自主的查閱書本尋求答案，這能幫助學生對書本抽象知識進行深入的理解、轉(zhuǎn)化.教師在這一過程中，應注意激發(fā)個別學生的實驗興趣，以幫助學生進行自主探究、強化知識運用，從而提高學生的實踐技能和多項核心素養(yǎng).

2.通過小組合作，在協(xié)作中提高學生的核心能力

小組學習不僅能運用于課堂討論環(huán)節(jié)，還應在實驗教學中靈活運用.在簡單耗時短的實驗中，應利用小組學習引導學生進行知識、實驗現(xiàn)象的討論，幫助學生從實驗的過程、結(jié)果進行討論，更全面的構(gòu)建物理實驗與理論知識的聯(lián)系，從過程中總結(jié)實驗得失和經(jīng)驗，以綜合提高學生的核心素養(yǎng);在較復雜的實驗中，小組合作能使學生各司其職，提高實驗的效率、促進學生間的實踐交流，還能形成互相影響、監(jiān)督的環(huán)境，促進學生積極討論、明確分工，能提高學生的團隊合作能力和核心素養(yǎng)，值得注意的是，應當根據(jù)班級學生的綜合情況采取不同類型的合作模式，然后進行對應的分組，一般而言高中生的物理能力參差不齊，多采取互助式的合作模式，實現(xiàn)小組內(nèi)成員的能力互補、互助，實驗前要根據(jù)實驗操作進行具體的操作分工，如測定電池電動勢、內(nèi)阻的實驗為例，實驗前根據(jù)小組成員的能力特點進行明確分工，實操較差的學生進行實驗記錄及電路變化的操作工作，實操能力與理論知識較好的學生負責設計實驗電路、電路組件，實驗中形成良性的互補和互助，幫助不同能力的學生層次化的提高.

3.深度探索實驗，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識

當前的社會發(fā)展對探索、創(chuàng)新性的人才越發(fā)的重視，需求量增大，也要求人才擁有更強的探索精神、創(chuàng)新能力.因此，在實驗中，教師應該通過深化實驗探究等方式，促進學生進行更深層次的探索，以激發(fā)和培養(yǎng)他們的探索和創(chuàng)新能力.物理實驗具有開放的特性，實驗時應在可控的情況下給予學生較多的自由實驗空間，在實驗中利用問題引導等方法啟發(fā)學生深入探究、發(fā)散思維，避免形成復制實驗的現(xiàn)象，使學生根據(jù)自身特點尋求多元解決方案.如傳感器應用實驗中，設置完全開放的主題實驗，學生根據(jù)自身興趣選取適合的實驗部分，并要求學生根據(jù)提供的資料自主設計實驗步驟、進行實驗，教師在此過程中給予必要的引導、解釋，幫助學生自主運用知識、深入探究，提高學生的思維能力、探索創(chuàng)新能力.

4.實驗室創(chuàng)新，創(chuàng)新實驗環(huán)節(jié)，創(chuàng)設趣味實驗

物理實驗中，應利用多媒體、聯(lián)系生活等方式導入實驗內(nèi)容，以活躍氣氛，讓學生在高興趣、自由的環(huán)境中進行探索.進行實驗室創(chuàng)新，能很好的提高實驗資源的利用率，提高其教學效果，根據(jù)學校情況，創(chuàng)辦前沿實驗室、開放性實驗室，根據(jù)不同的實驗內(nèi)容確定實驗類型，提高學生實驗興趣、物理視野.除此之外，如果條件允許，還可以組織班級內(nèi)、班級間的趣味實驗競賽，讓學生在完全自由的環(huán)境下發(fā)散思維、創(chuàng)新實驗，提高多方面的綜合能力和核心素養(yǎng).

綜上，高中物理實驗對培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)而言十分重要，實驗教學中，首先應綜合考慮教學與學生的心理、學習特點，注重學生實踐中的主觀能動性，以聯(lián)系生活、小組探究等策略幫助學生理解實驗內(nèi)容、開展實驗，通過強化知識遷移、積極創(chuàng)新實驗等思路來提高物理實驗培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的有效性，高效發(fā)揮物理實驗應發(fā)揮的促進作用，幫助學生提高物理知識、實操技能和學科核心素養(yǎng).

參考文獻：

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[責任編輯：李 璟]