曾慶鑫

摘要：隨著早期閱讀教育在國際范圍內(nèi)被廣泛重視，國內(nèi)外研究者對幼兒早期閱讀能力和早期閱讀教育教學(xué)方法的探究逐步轉(zhuǎn)向?qū)τ變洪喿x行為的研究，而對幼兒自主閱讀行為的研究，學(xué)者們主要從以下幾個角度出發(fā)：對幼兒閱讀過程中肢體動作行為的關(guān)注;對幼兒閱讀過程中言語行為的關(guān)注和研究幼兒分別對文字和圖畫的關(guān)注程度等。盡管在研究對象的選取和研究方法的運(yùn)用上存在一定的局限，但大量的研究成果己經(jīng)向我們昭示了蘊(yùn)藏在幼兒閱讀行為表現(xiàn)中的巨大的的研究價值。基于此，本文分析幼兒園大班幼兒自主閱讀開展的現(xiàn)狀，找出自主閱讀過程中存在的問題，進(jìn)而，結(jié)合該幼兒園大班自主閱讀開展的實際情況，從教師、閱讀環(huán)境、閱讀材料等方面，提出針對性的解決措施，以期幫助農(nóng)村幼兒園更好的開展幼兒自主閱讀活動。

關(guān)鍵字： 大班幼兒;自主閱讀;閱讀材料

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-2-223

一、自主閱讀相關(guān)概述

（一）自主閱讀

在這項研究中，自主閱讀是指兒童選擇書籍進(jìn)行獨立閱讀并在幼兒園獲得信息的過程。這項研究的獨立性不僅限于兒童獨自閱讀，兒童和教師可以在兒童與兒童之間互動，在這項研究中，自主閱讀的自主權(quán)不是完全的自主權(quán)，更不用說放任自流了，而是由老師指導(dǎo)?！白灾鞑坏扔谧阅堋⒆詴?，也不等于不需要教師的教。學(xué)生自主閱讀需要教師的引導(dǎo)，在閱讀教學(xué)中強(qiáng)調(diào)教師對學(xué)生閱讀的引導(dǎo)作用?！耙辈皇悄康模鞘侄?。教的本質(zhì)在于引導(dǎo)，引導(dǎo)的特點是含而不露、指而不明、開而不達(dá)、引而不發(fā)，引導(dǎo)是一種啟迪，是一種激勵，引導(dǎo)的內(nèi)容包括方法和思維，也包括價值和做人?！弊灾鏖喿x過程中教師的引導(dǎo)與早期閱讀教學(xué)活動中的引導(dǎo)是不同的，自主閱讀過程中老師的引導(dǎo)具有“隨意性”，是當(dāng)幼兒主動需要時或老師認(rèn)為有必要時才進(jìn)行的指導(dǎo)，而早期閱讀教學(xué)中的引導(dǎo)則具有“目的性”、“計劃性”以及組織性。

（二）自主閱讀行為

傳統(tǒng)的行為主義者將行為定義為可以觀察和測量的顯式反應(yīng)或活動。新的行為主義者將行為的定義擴(kuò)展為包括可觀察和可測量的顯性行為和內(nèi)隱的心理行為。因此認(rèn)知，思想和情感等參數(shù)也要考慮在內(nèi)，認(rèn)知行為主義者將行為視為內(nèi)在的心理過程，并強(qiáng)調(diào)信息處理，認(rèn)知評估和問題解決等復(fù)雜過程，可觀察和可測量的行為是嚴(yán)肅的。該行為定義為：生物體及其周圍環(huán)境通過外部和內(nèi)部活動的相互作用。本研究中的行為是指可以觀察和觀察到的明確行為。自主閱讀行為的定義表示在自主閱讀期間孩子的可觀察的表現(xiàn)。

三、幼兒園大班幼兒自主閱讀存在問題分析

（一）教師關(guān)于“自主閱讀”的觀念模糊

教師的“自主閱讀”觀念比較模糊，對自主閱讀的本質(zhì)和目的并沒有明確的認(rèn)識。教師認(rèn)為，自主閱讀的目的就是讓幼兒獲得更多的知識;要培養(yǎng)幼兒自主閱讀的能力就要讓幼兒有一定的識字量，識字量是幼兒能夠獨立閱讀的有效前提和重要培養(yǎng)手段，所謂的不強(qiáng)調(diào)識字而進(jìn)行的閱讀活動只是教育理論工作者的空想，在實踐中行不通。在語言教學(xué)中，該班教師將重點放在口頭語言的教學(xué)上，輕視閱讀、讀寫能力的培養(yǎng)。而在有限的閱讀活動中，又將重點放在識字教學(xué)上，對培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和獨立閱讀能力沒有充分地重視。

（二）閱讀材料的選擇隨心所欲，沒有針對性

仔細(xì)翻閱這些讀本時看到，有的童話故事書文字過多，句子過長，教師只是選擇讀本中的故事講給幼兒聽，而沒有考慮到幼兒獨立閱讀時存在的困難。有的讀本圖片質(zhì)量差或過于成人化，不足以引起幼兒閱讀的興趣。閱讀區(qū)中的材料更是五花八門，有的圖書破破爛爛，有的文字過多，難度明顯超越了大班幼兒閱讀的能力范圍。教師在閱讀材料的選擇上沒有有意識地、有針對性地選擇適宜幼兒閱讀的圖書。

（三）幼兒園優(yōu)秀的閱讀作品較少

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)幼兒園都提供了各種各樣的閱讀作品，但是，優(yōu)秀的閱讀作品較少，主要是因為現(xiàn)在市場上的閱讀作品明瑯滿目、參差不齊，再加上園長、教師、家長對閱讀作品認(rèn)識的局限性，導(dǎo)致幼兒園雖有大量的閱讀作品，但優(yōu)秀的閱讀作品卻較少。豐富的優(yōu)秀作品是幼兒園進(jìn)行自主閱讀教學(xué)的“硬件”，其對學(xué)前兒童的閱讀興趣、閱讀理解和閱讀行為有很大的影響，為此幼兒園首先要為幼兒提供豐富的優(yōu)秀閱讀作品。

四、培養(yǎng)幼兒自主閱讀的策略分析

（一）不斷提升農(nóng)村幼兒園的師資質(zhì)量

首先要提升農(nóng)村幼兒園教師工資待遇，在保證她們與城市幼兒園教師工資、獎金統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的情況下，還應(yīng)適當(dāng)給予農(nóng)村幼兒園教師一些補(bǔ)貼，例如交通和食宿的補(bǔ)助。使教師能夠多心在農(nóng)村幼兒園教書育人，沒有后顧之憂。其次，要建立完備的教師晉升與評級制度。有關(guān)部門與學(xué)校應(yīng)該使教師的晉升與評級進(jìn)一步么開化、透明化。讓表現(xiàn)優(yōu)秀與具有較高水平的教師能夠盡快地晉升與評級，同時對其刊教師也能夠起到一定的激勵作用。最后，可以制定優(yōu)秀教師輪崗制度。讓有經(jīng)驗又能丈的教師或者園長進(jìn)行農(nóng)村幼兒園輪崗，與農(nóng)村幼兒園教師共同交流教學(xué)經(jīng)驗，幫助農(nóng)小幼兒園進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境和氛圍

建立閱讀環(huán)境不僅是老師的工作，也是孩子們活動的內(nèi)容。在安靜的閱讀環(huán)境中，兒童不太可能受到外界的干擾，而更有可能冷靜下來閱讀。作為老師，我們需要為我們的孩子營造一個相對安靜的閱讀氛圍。教師必須在這種意識下行動。老師是對孩子有重大影響的重要人物。只有當(dāng)老師采取行動時，才能真正為孩子創(chuàng)造安靜。同時，教師根據(jù)班級情況檢查是否一次控制進(jìn)入閱覽室的人數(shù)，或者是否應(yīng)該劃分一位老師的任務(wù)，以便可以在一個區(qū)域閱讀孩子，以避免老師逃避責(zé)任的情況。在自主閱讀過程中，教師與孩子之間最頻繁的互動是教師對閱讀規(guī)則和紀(jì)律的限制。

（三）選取畫面鮮艷、情節(jié)簡單有趣的圖書

首先，教師選擇的閱讀材料要符合幼兒的年齡特點。不同的年齡班教師要為他們選擇不同的材料。對于小班幼兒來說，教師應(yīng)為其選擇一些趣味性較強(qiáng)，圖畫占比較大，文字較少的圖書。其次，教師選擇的材料難度要適當(dāng)。教師為幼兒選擇的閱讀材料一定要在幼兒閱讀的能力范圍內(nèi)，或通過稍微努力就能看懂。過于困難的閱讀材料會讓幼兒丟失閱讀的信心。最后，教師選擇的早期閱讀材料以培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣為主。教師進(jìn)行早期閱讀教育最主要的目標(biāo)就是培養(yǎng)幼兒的興趣，必須始終如一地貫徹下去。

五、結(jié)語

研究幼兒自主閱讀的發(fā)展及其自主閱讀的培養(yǎng)，是學(xué)前教育領(lǐng)域的重要內(nèi)容之一。自主閱讀是幼兒的精神成長不可或缺的元素，它不僅潛移默化地影響著幼兒價值觀、審美觀等的形成，而且對幼兒的終身學(xué)習(xí)有重要的意義。

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