周俊

摘要：旨在培養(yǎng)學生的高中物理核心素養(yǎng)，對該物理課堂的教學模式展開一系列的研究分析，本篇文章主要是闡述核心素養(yǎng)形式下的高中物理科目教學中四環(huán)“目標—導控”教學形式的使用，并且在其概念、操作流程、案例分析和啟示等方面進行詳細的解釋和說明。

關(guān)鍵詞 核心素養(yǎng);四環(huán);“目標—導控”;教學模式

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-2-308

引言：如今，核心素養(yǎng)領(lǐng)導下的課本和課程準則被廣泛應(yīng)用，把核心素養(yǎng)作為標準的課改逐漸被全面推廣，教育改革需要從教學理念的轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新開展。但是，如何根據(jù)高中科目核心素養(yǎng)培訓下的課堂教學轉(zhuǎn)變局勢？怎樣使學生貫徹落實核心素養(yǎng)的課堂學習，使優(yōu)秀的教師高效推動課改的進度，不使用創(chuàng)新模式走傳統(tǒng)道路？所以，我們指出核心素養(yǎng)形式下的課堂教學模式，即四環(huán)“目標—導控”模式。該教學模式注重教學活動中學生的主導性質(zhì)，把培訓學生科目核心素養(yǎng)作為標準方向，高效實行立德樹人的教學觀念。

一、四環(huán)“目標─導控”教學模式概念

四環(huán)“目標—導控”教學模式主要是依據(jù)“目標—導控”教學模式的相關(guān)內(nèi)容，進而加以創(chuàng)新得來。在課堂教學研發(fā)的過程中需要特別注重科目的核心素養(yǎng)程度，繼而融合教學內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樵敿毜慕虒W宗旨，把發(fā)現(xiàn)問題、完成任務(wù)、反思彌補作為核心程序，輔助大部分學生了解教學內(nèi)容并掌握核心素養(yǎng)[1]。這種模式重視，科目核心素養(yǎng)的培訓是從低質(zhì)量到高質(zhì)量逐漸提高的過程。高質(zhì)量的素養(yǎng)是以低質(zhì)量的素養(yǎng)作為基礎(chǔ)，所以要制作出從低至高的序列化方案。憑借評估學生對素養(yǎng)目標的完成度，改善學生的學習條件和給予充足的學習時間，盡最大可能去激發(fā)學生的潛力。

二、四環(huán)“目標─導控”教學模式操作流程與案例分析

（一）制作教學目標和宗旨

按照問題的內(nèi)容，教師規(guī)劃好合適的問題單制成教學目標。然后，教師集合學生對將要學習的教學課程所包含的核心知識進行嚴謹?shù)臋z查、復(fù)習和反思，憑借教師預(yù)先設(shè)計和學生生成的二維問題形成方法組成問題，并按照形成的問題展開下一步教學目標。目標確定后，教師需要讓學生度新授的知識掌握到一定的水平，并對相關(guān)領(lǐng)域范圍有所認識，讓學生真正的理解教學宗旨。

（2）自主教學

按照設(shè)計的目標，把提高學生科目核心素養(yǎng)的多元維度作為教學內(nèi)容，依照理論知識的難易度排列的序列化目標科學配置時間，完成以學生主動學習和協(xié)作研究為主導的自主教學戰(zhàn)略。其一是自主學習，學生在一定的學習模式的支撐下，積極主動學習知識。這代表著學生主動參與教學活動，學習目標清晰，學習方式明確，而且可以將自我管理、自我指導和自我總結(jié)融合在一起，在教學過程中主要展現(xiàn)在學生的自主研究、自主合作、自主溝通和自主反思等方面[2]。其二是設(shè)置協(xié)作研究環(huán)節(jié)，將所有學生按照組內(nèi)異質(zhì)和組間同質(zhì)的準則，依照性別、愛好、學習能力、專業(yè)技能、守紀狀況等科學配置，形成融洽的學習小組，組內(nèi)四至六人，按照正方形環(huán)繞坐，這樣有助于在研究以后，學生能夠面對面進行交流。

例如，首先，邀請學生使用黑板進行受力分析，學生完成以后，其他學生對此展開評估，觀察受力分析有沒有達到預(yù)期的目標，憑借學生的答案發(fā)現(xiàn)有沒有新問題產(chǎn)生。與此同時，注重學生的邏輯思維中是否按照運動狀態(tài)來觀察物體受力狀況的思維組成，學生的記憶中是否有運動與相互作用的理念被保存和歸納，學生是否會將摩擦力和運動狀況相聯(lián)合。

（3）師助教學

按照教師對學生的評估或者學生之間的互相評價等模式進行達標評估，發(fā)現(xiàn)學生不理解的內(nèi)容，尋找原因，實現(xiàn)把教師的教授作為主導的師助教學戰(zhàn)略。該部分主要是以教師的講解作為核心，是學習過程中的重難點環(huán)節(jié)，教師在備課時要有預(yù)測、準備充足、方式合理，教師在講解結(jié)束后需要及時進行評價，避免在問題還沒有被處理的基礎(chǔ)上出現(xiàn)其他問題，思考問題一直沒有被解決的原因。

例如，摩擦力動靜變換的受力變化和對摩擦力方向進行的判斷造成運動狀況產(chǎn)生臨界問題是該堂課程重要掌握的內(nèi)容，教師在教學中發(fā)現(xiàn)學生之間不能較好的進行小組研究，便需要師助模式在全面的角度上輔助學生展開研究，伴隨著外力的增長，加速度是如何隨之改變。從隔離的層面上指導學生研究加速度的增長于摩擦力的變化狀況，繼而指出摩擦的動靜變換和物體運動的相關(guān)問題。

（4）強化挽救

在師助部分結(jié)束以后，按照真實的評價信息，開展強化或挽救性教學。挽救教學是補救和改善活動的重要部分，詳細內(nèi)容如下：第一，研究并分析個性問題，認識學生的學習目標、學習態(tài)度、學習能力等各個方面，有針對的對學生進行挽救教學。第二，嚴謹分析共性問題，認清自己的教學方式和教學模式的缺點，在教授的方法上進行挽救調(diào)整教學。第三，按照問題的內(nèi)容，研究學生的認知能力、實踐能力和語言能力等，展開有針對性地挽救學習活動。

例如，在教學結(jié)束以后，教師給學生設(shè)計許多變式的思考題作為最終的檢測，希望能夠做到預(yù)期的強化或者挽救的目標。按照現(xiàn)實的教學狀況，該環(huán)節(jié)需要在課后完成，采用作業(yè)的方式進行。教師在批改作業(yè)時評估學生完成作業(yè)的詳細情況和存在的問題，深層次分析該問題產(chǎn)生的原因，并積極解決問題。

三、教學啟示與思考

四環(huán)“目標—導控”教學模式需要有明確的教學宗旨開展教學活動，進而讓大部分學生可以完整的學到教授的知識。有利于培訓學生的自主思考能力和協(xié)作研究問題的能力。它主要是把詳細的目標作為教學方向，使用教學評價作為動力，進而采用挽救和強化的教學模式面向所有學生，有助于提高教學質(zhì)量，加強教學管控，增強學生的核心素養(yǎng)，達到預(yù)期的效果[3]。并產(chǎn)生以下三點的教學思考：首先，教學宗旨需要按照現(xiàn)實情況制成，使得教學有一定的深度。其次，教學過程的研發(fā)均是為了實現(xiàn)教學目標，不能流于表面。最后，教學目標的完成狀況需要有明顯的板書，板書的存在能夠讓學生清楚的了解教學順序，有助于強化教學的重點和難點，幫助學生深層次的理解知識。

四、結(jié)束語

總而言之，隨著時代迅猛發(fā)展，高中教育的不斷改革，四環(huán)“目標—導控”教學模式在高中物理課堂上的廣泛應(yīng)用發(fā)揮著積極的作用。其有助于學生培養(yǎng)較好的物理核心素養(yǎng)，深層次的理解物理基礎(chǔ)知識，幫助學生解決一系列的問題。四環(huán)“目標—導控”教學模式需要不斷地進行創(chuàng)新和修改，才能符合教育的發(fā)展方向。

參考文獻

[1]代雙強. 數(shù)學教學的“四環(huán)”教學模式的研究[D].西南大學，2020.

[2]趙建君.高中物理教學改革與課堂教學模式的研究[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（37）：371-372.

[3]余華云.基于核心素養(yǎng)的高中物理教學探析[J].中學物理教學參考，2016，45（19）：2-5.

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