張亮

小學班級管理工作主要由班主任實施。班主任在一個班級中的作用非常大，起統(tǒng)領作用。在班級構(gòu)建良好的學習氛圍，能讓學生的學習以及身心健康發(fā)展更順利地進行。而要讓這一項工作取得良好的效果，只依靠班主任一人的努力是遠遠不夠的，家長也應該參與進來，實現(xiàn)家校合作，讓這項工作的開展更順利。

小學班主任構(gòu)建家校合作管理模式的必要性

對小學階段的學生來說，他們的年齡還比較小，在遇到一些難處理的問題時需要尋求班主任或者家長的幫助，但是班主任在日常工作中無法時時刻刻跟學生待在一起，所以還需要家長充分參與進來，這凸顯了家校合作的必要性。此外，對于小學六年級的學生來說，他們處于發(fā)展的關鍵時期，此時容易出現(xiàn)一些心理問題，這并不意味著學生的心理真的存在什么大問題，而是指此時他們的內(nèi)心是比較敏感的，如果能及時疏解他們的心結(jié)，這些問題就能迎刃而解；但如果不夠重視，可能釀成比較嚴重的后果。家校合作能使家長和班主任形成管理合力，讓班級管理工作的覆蓋面更廣，從而及時發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，極大地促進班級管理工作的開展。

小學家校合作管理模式的構(gòu)建

多向溝通這一要求中包含兩個方面的內(nèi)容。一方面要完善班主任和家長之間的雙向溝通。這兩個角色是合作中最關鍵的，他們之間的雙向溝通是讓家校合作順利開展的重要基礎。對于班主任而言，其是開展班級管理工作的一線人員，直接接觸學生及家長這兩個主要對象。當前，科技不斷發(fā)展，溝通的方式更多樣化，這給家長和班主任的雙向溝通提供了很大的便利和幫助，如可以建立班級家長微信群，班主任平時可發(fā)送通知到群里，大家還可以就教育問題展開討論。此外，班主任還可以建立班級博客，進行板塊劃分，比如建立班主任板塊、家長板塊以及學生板塊，讓大家都有分享自己想法、提出意見的平臺以及機會。這樣的多向溝通能給家校合作的順利進行另辟蹊徑。

另一方面應該強化班主任和學校之間的雙向溝通。要讓家校合作更順利地推進，只依靠班主任一個人的力量是遠遠不夠的，要提升家校合作的質(zhì)量，就需要學校給予一定的支持。有了學校的支持，家校合作也能更深入，取得更好的效果。建立班主任和學校之間的雙向溝通，能讓學校舉辦的活動更貼合實際，因為班主任是進行班級管理工作的一線工作者，對各種教育情況相對來說更為了解。班主任與學校之間多溝通，能避免舉辦一些不合時宜的活動。而對于學校而言，和班主任進行定期溝通，能了解一線教育情況，在決策的過程中就會更加科學，這樣在推進家校合作時，就會做出更有針對性的決策。

要讓家校合作能更順利地進行，還需要一個穩(wěn)定的平臺，相關人員應該對現(xiàn)今的合作方式進行梳理，借助現(xiàn)代信息技術(shù)搭建合作平臺。這一平臺必須穩(wěn)定高效并且統(tǒng)一，資源應做到內(nèi)容全面，并且要及時更新，這樣一來，家長就可以及時了解學校的各種事宜。合作平臺除了一些基礎功能，還可以設置有針對性的個性功能，例如對家長而言，每天手機上接收到的信息非常多，那么平臺可以添加查閱功能，班主任也應能在后臺中看到家長是否查閱了相關信息，明確信息的傳遞情況。學校還可以建設公眾平臺，用作信息的推廣，方便相關人員及時了解各種動態(tài)信息。在平臺的支持下，班主任和家長之間的溝通交流會變得更方便，合作的質(zhì)量也更有保障。

班主任的工作非常復雜，看似是一項班級管理工作，實際要用的知識非常多，不僅包括教學相關知識，還有心理學、人際關系學等。因此班主任應該重視自我的提升。在面對學生時，班主任要了解學生在學習或者生活過程中面臨的問題，當學生表現(xiàn)出沮喪時，班主任要能給他們提供幫助，疏解學生心結(jié)；當學生之間存在矛盾時，班主任要做好調(diào)解工作；而當面對家長時，班主任要掌握一定的溝通技巧，在和家長溝通學生的具體情況時找準重點，有條理地說明情況。因此，班主任重視自我能力提升，是推進家校合作順利進行的一個重要方法。

綜上所述，家校合作在促進班級管理效果提升、學生健康成長中有關鍵作用，要讓家校合作能順利進行，應重視雙向溝通，打造一個穩(wěn)定、科學的家校合作平臺。班主任還要重視自我提升，給家校合作提供幫助。

（作者單位系山東省鄒平市臨池鎮(zhèn)中心小學）