吳淑芹

在高中語(yǔ)文課堂上，教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多培養(yǎng)語(yǔ)感的空間和學(xué)習(xí)環(huán)境，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生深度閱讀能力的培養(yǎng)。這會(huì)讓學(xué)生和閱讀范本有更深入的接觸，學(xué)生可以真正理解與感受文章的內(nèi)涵，了解作者想要試圖表達(dá)的情感，從閱讀中獲取更為豐富的收獲與體驗(yàn)?；陂喿x教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的方法有很多，教師不僅要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍，也要給予學(xué)生更多有針對(duì)性的閱讀指導(dǎo)和點(diǎn)撥。此外，教師要不斷豐富課堂上的閱讀教學(xué)實(shí)施方法，讓學(xué)生在課堂上參與到多樣化的閱讀活動(dòng)中。

教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)文本剖析的學(xué)習(xí)情境

要在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，教師首先要給大家創(chuàng)設(shè)文本深度剖析的學(xué)習(xí)情境。不少教師在閱讀課堂上并不注重教學(xué)環(huán)境和氛圍的創(chuàng)設(shè)，沒(méi)有真正將學(xué)生引入文本的閱讀情境中，起到的閱讀教學(xué)效果也不夠理想。教師應(yīng)多將一些有針對(duì)性的教學(xué)方案引入課堂，讓學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)有更好的實(shí)施基礎(chǔ)。比如，在讀到一些內(nèi)涵深刻、情感充沛的文章時(shí)，要讓學(xué)生充分感受文章內(nèi)容，教師可以提前營(yíng)造閱讀氛圍，通過(guò)信息化教學(xué)輔助工具讓學(xué)生從不同角度和層面了解作品的寫(xiě)作背景和作者的生平事跡，這會(huì)更好地幫助學(xué)生理解文章、感受文本的情感表達(dá)。有了這些鋪墊工作，閱讀過(guò)程可以更好地展開(kāi)，學(xué)生也會(huì)在閱讀中受到更多觸動(dòng)和感染，學(xué)生的語(yǔ)感會(huì)得到更好的激發(fā)。

例如，在進(jìn)行《我與地壇》的閱讀教學(xué)時(shí)，教師首先應(yīng)幫助學(xué)生了解地壇、了解史鐵生。地壇位于北京，很多學(xué)生并沒(méi)有去過(guò)。教師此時(shí)就可以通過(guò)圖片、視頻等方式為學(xué)生展示地壇的相關(guān)照片，激發(fā)學(xué)生對(duì)地壇的興趣。教師還可以進(jìn)一步給學(xué)生展示作者的生平，讓學(xué)生了解作者經(jīng)歷過(guò)怎樣的生活，這樣學(xué)生才能相對(duì)深入地感受到作者的心境，理解作者為什么會(huì)寫(xiě)這篇文章，也能更好地感受到文字中流露的深厚情感。只有前期做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備工作，并且給學(xué)生理解感受文章?tīng)I(yíng)造良好的氛圍和情境，學(xué)生的閱讀體驗(yàn)才會(huì)更加深入，學(xué)生的語(yǔ)感也會(huì)在閱讀中得到很好的培養(yǎng)與鍛煉。

教師應(yīng)提供豐富的文本背景知識(shí)

不同的閱讀范本，適合的閱讀教學(xué)方法會(huì)有所差別，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)也會(huì)不一樣。當(dāng)講到古典詩(shī)詞或者古文內(nèi)容時(shí)，尤其是學(xué)到一些非常經(jīng)典的古文范本時(shí)，讓學(xué)生展開(kāi)深度閱讀很有必要，這也是豐富學(xué)生人文知識(shí)積累、提升學(xué)生語(yǔ)感的教學(xué)過(guò)程。古詩(shī)詞、古文內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的閱讀難度，這就需要教師首先給學(xué)生掃清一些理解認(rèn)知上的障礙，讓學(xué)生對(duì)文本創(chuàng)作的背景知識(shí)等內(nèi)容有相應(yīng)了解與認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生更快地進(jìn)入閱讀氛圍中，這有助于化解學(xué)生閱讀時(shí)存在的各種疑問(wèn)，語(yǔ)感的培養(yǎng)也會(huì)有更好的實(shí)施效果。

例如，在《赤壁賦》的教學(xué)過(guò)程中，教師首先可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)蘇軾進(jìn)行了解，并且通過(guò)各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搜集蘇軾的相關(guān)資料及作品，讓學(xué)生有基本的背景知識(shí)。教師還可以推薦有興趣的同學(xué)課下閱讀《蘇東坡傳》，讓學(xué)生對(duì)作者有更深入的認(rèn)識(shí)。在課堂閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師不僅要掃清學(xué)生文本閱讀語(yǔ)言上的障礙，也可以組織一些閱讀分析的交流活動(dòng)。這些都是課堂上很值得采用的教學(xué)實(shí)施方法，不僅讓閱讀教學(xué)更加豐富多元，學(xué)生也能在這個(gè)過(guò)程中真正讀懂文章，其語(yǔ)言感受力和人文素養(yǎng)都會(huì)得到培養(yǎng)。

教師應(yīng)展開(kāi)多樣化的拓展閱讀活動(dòng)

為了更好地鍛煉學(xué)生的語(yǔ)感，教師可以不斷拓寬自身的教學(xué)思維，開(kāi)展一些延伸拓展的閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生有更深入的閱讀感受。讀完一篇具體的文章后，閱讀教學(xué)并沒(méi)有結(jié)束，教師可以組織學(xué)生展開(kāi)進(jìn)一步的閱讀感受的交流分享。教師可以從文本出發(fā)，設(shè)計(jì)一些輕松有趣的閱讀探究活動(dòng)。這樣的活動(dòng)類(lèi)型會(huì)讓學(xué)生的閱讀思維有更好的鍛煉，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度和層面更為細(xì)致地感受文章，是學(xué)生語(yǔ)感形成的訓(xùn)練過(guò)程。

例如，學(xué)習(xí)了《邊城》這篇文章后，教師可以從課本內(nèi)容出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生課下找來(lái)完整的故事進(jìn)行閱讀，并且讓學(xué)生在讀完后寫(xiě)下自己的感悟和理解。教師還可以進(jìn)一步給學(xué)生設(shè)計(jì)一些延伸拓展的閱讀活動(dòng)。比如，可以將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，每一個(gè)小組選定一個(gè)具體的閱讀探究主題，讓大家以小組為單位，對(duì)邊城的人情、風(fēng)景、人性、愛(ài)情、親情、悲情六個(gè)方面進(jìn)行全面系統(tǒng)的了解。這樣的延伸活動(dòng)會(huì)讓閱讀訓(xùn)練有更好的實(shí)施效果，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸到更多課本中沒(méi)有的拓展知識(shí)，學(xué)生可以從更寬泛的視角理解與感受這篇文章。豐富整體收獲，學(xué)生的語(yǔ)感會(huì)逐漸形成，閱讀能力和素養(yǎng)也會(huì)得到明顯提升。

（作者單位系江蘇省大豐高級(jí)中學(xué)）