倪曉星

建構(gòu)主義主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索，從而構(gòu)建知識(shí)框架。建構(gòu)主義主要是讓學(xué)生在原有知識(shí)基礎(chǔ)上結(jié)合社會(huì)文化等多種元素，賦予知識(shí)新的含義，建構(gòu)新的知識(shí)內(nèi)容。

翻轉(zhuǎn)課堂是相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新教學(xué)。在傳統(tǒng)教學(xué)方式中，學(xué)生需要充分利用課堂時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，而翻轉(zhuǎn)課堂的主要學(xué)習(xí)時(shí)間是課下。就教學(xué)方式而言，翻轉(zhuǎn)課堂模式下的教學(xué)是以教學(xué)視頻觀看等信息技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)的。在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生需要表達(dá)出課下觀看教學(xué)視頻的想法，對(duì)留存的問題進(jìn)行提問。這一方面能增加教師與學(xué)生之間的溝通交流，另一方面能讓學(xué)生有針對(duì)性地對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固。

教師的課前準(zhǔn)備是高中英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。在授課之前，教師需要做好充分的準(zhǔn)備，為課堂引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。首先，教師需要借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或通信軟件為學(xué)生建構(gòu)自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)。例如，教師可建立微信群給學(xué)生提供溝通交流的平臺(tái)，同時(shí)教師也可利用微信群發(fā)布相關(guān)資料及學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生預(yù)習(xí)和課后鞏固提供資源。其次，教師需要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容梳理高中英語詞匯任務(wù)清單，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)高中英語詞匯進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行記錄。除此以外，教師還可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生制作豐富有趣的課件，根據(jù)所要講解的內(nèi)容及詞匯量的大小、詞匯難度的高低，在課件中添加英語單詞的讀音、常用搭配等。對(duì)于形態(tài)相似的詞語或短語，教師還可利用圖片等方式進(jìn)行辨析，幫助學(xué)生認(rèn)清不同詞語或詞組的含義。教師還可加入語音講解，制作吸引人的學(xué)習(xí)視頻，將此學(xué)習(xí)視頻上傳至微信群，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

高中英語詞匯量多、難度大，教師可在教學(xué)過程中對(duì)英語單詞進(jìn)行適當(dāng)分類，并確定哪些單詞可以通過圖片、視頻等途徑展示，哪些單詞之間存在聯(lián)系，哪些單詞是相似的。要自由控制高中英語詞匯翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，教師需要掌握更多多媒體使用技巧及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，為學(xué)生的英語課堂添加更多創(chuàng)新元素，還能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高，更好地貫徹落實(shí)建構(gòu)主義教學(xué)思想。

在教師對(duì)課件進(jìn)行設(shè)計(jì)、對(duì)單詞進(jìn)行分類，并將其發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上后，學(xué)生需要根據(jù)教師所發(fā)布的內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生的課前學(xué)習(xí)是提高高中英語教學(xué)質(zhì)量及實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有效性的重要環(huán)節(jié)之一。學(xué)生課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的安排能充分發(fā)揮學(xué)生在高中英語詞匯教學(xué)中的主體作用，學(xué)生作為課堂的主人，決定將要進(jìn)行哪種學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣的學(xué)習(xí)方式能在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的提升。

學(xué)生在進(jìn)行課前學(xué)習(xí)之前首先要清楚教師所發(fā)布的學(xué)習(xí)任務(wù)，并結(jié)合自身學(xué)習(xí)情況確定具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)計(jì)劃，特別是學(xué)習(xí)目標(biāo)的制訂，不僅要符合學(xué)生自身，還要確保學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。接下來學(xué)生可通過教師發(fā)布的學(xué)習(xí)資料進(jìn)行高中詞匯的學(xué)習(xí)，若在學(xué)習(xí)過程中遇到難度較大的英語詞匯，可嘗試?yán)梅磸?fù)聆聽或多次閱讀的方式進(jìn)行練習(xí)，對(duì)于學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的難以解決的問題要進(jìn)行記錄，并在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中進(jìn)行提問。學(xué)生對(duì)教師發(fā)布的課前練習(xí)作業(yè)要認(rèn)真完成，并總結(jié)自己認(rèn)為該文章學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)詞匯。為了提高學(xué)習(xí)效率，教師可將微信群作為學(xué)生與教師溝通交流的主要平臺(tái)，除發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)及提供學(xué)習(xí)資料外，讓學(xué)生在微信群內(nèi)進(jìn)行溝通交流，對(duì)所遇到的問題及個(gè)人解決問題的辦法、經(jīng)驗(yàn)等進(jìn)行分享。與此同時(shí)，教師可通過學(xué)生之間的溝通，了解到其學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，從而有針對(duì)性地對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整。

翻轉(zhuǎn)課堂下的高中英語詞匯課堂教學(xué)主要是對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯的理解，從而不斷提升學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)能力。在課堂教學(xué)過程中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法的實(shí)施為學(xué)生與教師之間的互動(dòng)提供了更多的機(jī)會(huì)。在課堂教學(xué)中，教師首先要解決學(xué)生預(yù)習(xí)遇到的問題。若在教師的提示下學(xué)生仍然不能通過獨(dú)立思考解決問題，教師就需要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，對(duì)問題進(jìn)行集中講解，帶領(lǐng)學(xué)生深入探索詞匯的具體用法及多層次的內(nèi)涵，使學(xué)生對(duì)于高中英語詞匯的重難點(diǎn)有更加深入的印象。其次，教師可利用多媒體設(shè)備舉辦單詞競(jìng)賽。學(xué)生以小組為單位參賽，由多媒體設(shè)備隨機(jī)播放單詞圖片或視頻，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)對(duì)單詞的拼寫、含義、用法等進(jìn)行搶答，利用學(xué)生的好勝心理構(gòu)建輕松愉悅的自主學(xué)習(xí)氛圍。除此以外，教師可制訂適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)懲措施，促進(jìn)英語單詞競(jìng)賽的良性競(jìng)爭(zhēng)，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)于高中英語詞匯學(xué)習(xí)的積極性。此外，教師還可改良英語單詞競(jìng)賽，可將單詞均設(shè)為高中英語教學(xué)中容易混淆、容易使用錯(cuò)誤的詞匯，有針對(duì)性地幫助學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知調(diào)整，促進(jìn)學(xué)生英語整體素質(zhì)的提高。

基金項(xiàng)目：文章系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“漢語結(jié)構(gòu)遷移對(duì)高中生英語寫作能力的影響—基于語料庫的漢族和哈薩克族學(xué)生比較研究”（JS/2018/ ZX0211-00565）階段性成果

（作者單位系江蘇省揚(yáng)州市新華中學(xué)）