牛苗苗

摘要：游戲作為幼兒的主要活動，是其生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)中最重要的部分，對幼兒情感發(fā)展的影響很大。借助于游戲，幼兒形成對社會的基本認(rèn)知，促進(jìn)幼兒情感概念的生成;幼兒在游戲中模擬社會，進(jìn)一步主動有意識地感知與理解情感;幼兒情商的發(fā)展也離不開游戲的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：幼兒游戲;情感;情商

游戲是幼兒生活的一部分，幼兒有游戲的權(quán)利。同時(shí)，游戲作為幼兒園教育的基本活動，也是促進(jìn)幼兒情感發(fā)展的重要途徑。游戲是幼兒自發(fā)的有需要的無意識的活動，他們從游戲中獲得心理上的安慰與幫助，游戲在其成長過程中起著重要的作用。研究表明，游戲與幼兒的動作、語言、認(rèn)知、思維發(fā)展都有著緊密的聯(lián)系，尤其在幼兒情感發(fā)展上起著重要的作用。

人的成長基礎(chǔ)在少兒期，幼兒的劃分階段一般是指2-6歲的孩子，這段時(shí)期是孩子從無知狀態(tài)向有意識地認(rèn)識世界的關(guān)鍵期，這也正是人們重視幼兒學(xué)前教育的重要原因。這段時(shí)期也是皮亞杰所說的“前運(yùn)演階段”，這個時(shí)期兒童開始以符號作為中介來描述外部世界。當(dāng)他在實(shí)際活動中遇到挫折需要加以校正時(shí)，他是靠直覺的自然調(diào)整而不是依靠有意識的運(yùn)演活動?！斑\(yùn)演”是皮亞杰用來互粉兒童年齡階段的概念，筆者認(rèn)為運(yùn)演就是“推理”，是指人在積累了一定的知識之后做出的對事物的判斷。而幼兒因?yàn)樯鐣?jīng)驗(yàn)的欠缺幾乎是沒有“推理”能力的，他們判斷事物靠的僅僅是直覺，而這種直覺正是來自于他們最主要的活動——游戲。

在幼兒的生活中，游戲可以說是他們活動的主要方式。各種各樣的游戲是幼兒與成人世界的聯(lián)系，在閑適愉悅的游戲環(huán)境中幼兒表達(dá)著他們逐漸形成的情感與價(jià)值觀，不同類別的游戲促進(jìn)了幼兒情商的發(fā)展。

一、情感概念的生成

幼兒生活的環(huán)境主要是家庭和幼兒園，接觸最多的是父母家人和幼教老師及同齡的小朋友們。環(huán)境的單純決定了他們頭腦中形成的關(guān)于世界的概念是簡單的，比如家庭、友愛等這些看似簡單的概念是一點(diǎn)一點(diǎn)在幼兒的頭腦中形成的，每一個概念的形成都是在各種各樣的游戲活動中逐漸習(xí)得與強(qiáng)化的。

假裝游戲是每一個孩子成長過程的指導(dǎo)者。在角色游戲“娃娃家”的過程中，幼兒會一起商量著分配扮演不同的角色，他們模仿著成人的樣子，例如：小男孩選擇做“爸爸”、“爺爺”等成人生活中的男性角色，而小女孩模擬“媽媽”或“阿姨”等女性角色，他們在游戲中模擬著日常家庭生活的樣子，模仿家人的行為和言語，就相當(dāng)于一個微型的社會。幼兒在這樣的游戲中以他們的理解學(xué)習(xí)社會生活的習(xí)慣和規(guī)則，他們對于社會和家庭生活的最初理解正是形成他們情感概念的雛形。他們在游戲中不得斷獲成功，發(fā)展成就感。

幼兒在不同的游戲中學(xué)習(xí)感知社會生活所需要的各種知識經(jīng)驗(yàn)和技能，例如在“醫(yī)院”的游戲中，孩子?jì)寢尡е〉膶殞毜健搬t(yī)院”看病，醫(yī)院里竟然掛出“休息”的牌子，說“今天不上班”。這樣的情況在教師的評價(jià)引導(dǎo)下要使幼兒了解“醫(yī)院永遠(yuǎn)需要有人值班”這樣的常識，教師在引導(dǎo)中幫助幼兒逐步完善提升知識的結(jié)構(gòu)和情感的體驗(yàn)。

在游戲中幼兒的思維模式也是在逐漸形成的。瑞士兒童研究專家皮亞杰認(rèn)為幼兒的游戲活動既是感知的源泉，又是思惟發(fā)展的基礎(chǔ)。在游戲中，幼兒運(yùn)用直覺將自己理解的世界內(nèi)化為可以表現(xiàn)的形式，借助“模仿”、“假裝”等途徑獲得淺易的社會經(jīng)驗(yàn)，逐漸學(xué)會處理簡單的事情，進(jìn)一步了解周圍的人和世界。

不同年齡段的幼兒之間往往更容易會產(chǎn)生友誼。幼兒教育家瑪麗·蒙臺梭利認(rèn)為不同年齡的幼兒之間的交往可以擴(kuò)大彼此之間的交往空間，掌握交往技能，正確把握交往態(tài)度，形成良好的社會性行為，有助于兒童健康個性的形成。不同齡的孩子在一起，不同的情感體驗(yàn)者的經(jīng)驗(yàn)融合，大齡的兒童給低齡的幼兒介紹他們的小經(jīng)驗(yàn)會增強(qiáng)兒童的自信心，使他們體驗(yàn)到幫助別人的快樂。在“汽車”游戲中，六歲的樂樂扮演司機(jī)，他教會了四歲的琪琪油門和剎車的區(qū)別和作用，樂樂在講解時(shí)的深情專注而充滿激情，成就感的形成會使他增強(qiáng)信心，從而對未知的事物充滿興趣。

游戲的內(nèi)容和形式是多種多樣的，幼兒在游戲中幼兒會有快樂、傷心、生氣、憤怒、喜悅等各種情緒體驗(yàn)。在“醫(yī)院”游戲中，扮演“醫(yī)生”的幼兒會體驗(yàn)給“病人”聽診、打針、處方等等的感覺，會關(guān)心“病人”病情的發(fā)展情況，在表演中，幼兒會深深體會到故事中人物的喜、怒、哀、樂等情緒，也會從其中漸漸理解不同情況下人的情感。幼兒扮演小記者，充分體驗(yàn)小記者報(bào)道事情時(shí)的成就感;幼兒扮演顧客，當(dāng)品嘗到各種美味食物時(shí)，會有內(nèi)心的滿足感等等。在角色游戲中，可以豐富幼兒的情緒和情感，還可以提高幼兒控制情緒和情感的能力，增加情緒的穩(wěn)定性。

在游戲中，孩子經(jīng)常會出現(xiàn)一些積極的情緒情感，如開心地和家人出去游玩、與小動物嬉戲等，這些積極的情緒有助于提高孩子和家人的情感交流、對自然界各種事物的興趣，形成幼兒良好的個性，加深他們對各種情感體驗(yàn)的理解與記憶。逐漸加深的積極情感記憶在幼兒的思維中漸漸定型，對幼兒理解社會行為有非常重要的作用。

二、情商的提高

情商，是與智商相對而言的。智商，IQ，即智力商數(shù)，由法國人比奈發(fā)明，包括觀察、記憶、想象、分析判斷、思維、應(yīng)變能力等。是人們認(rèn)識客觀事物并運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力。智力的高低通常用智力商數(shù)來表示，用以標(biāo)示智力發(fā)展水平。

幼兒的智力水平可以通過各種游戲得到鍛煉和提高，在游戲中，幼兒通過語言與同伴進(jìn)行協(xié)商、計(jì)劃、設(shè)計(jì)游戲，完成對游戲內(nèi)容、角色、游戲材料、規(guī)則的安排，這樣既促進(jìn)了幼兒語言表達(dá)能力，又發(fā)展了幼兒的智力。游戲中幼兒幼兒接觸到各種性質(zhì)的物體，并用各種感官參與其中，通過眼看、耳聽、口嘗、手摸，了解各種事物的特性大大加強(qiáng)了感官的感受性，促進(jìn)了感知能力的提高，同時(shí)豐富了知識經(jīng)驗(yàn)。例如，在玩水游戲時(shí)，幼兒感知并認(rèn)識水的流動、溶解、沉浮等特性。在玩數(shù)字游戲、連線游戲、蓋高樓等趣味知識型的小游戲，使幼兒在游戲中學(xué)習(xí)基本的知識，增強(qiáng)幼兒的記憶力;折紙、編制、剪紙、泥塑等民間游戲可以發(fā)揮幼兒的想象力與創(chuàng)造力。而幼兒在游戲中體驗(yàn)到不同的情感情緒也有助于其情商的發(fā)展。

虛擬性或象征性是游戲普遍的特征，并以“假裝”為標(biāo)志或條件，給幼兒提供了想象的充分自由和空間。以假裝游戲?yàn)槔?，這類游戲有一定的社會性，在游戲中幼兒模仿成人世界發(fā)生的故事并以自己幼小心靈的理解力來處理“社會”問題，在游戲中幼兒的情緒情感受到故事情節(jié)發(fā)展的影響，他們的情感處理能力也在游戲中得到鍛煉。在游戲中，幼兒了解自我，起初可能是無意識的，但是在經(jīng)過了幾次游戲之后，尤其是在得到了幼兒教師的積極評價(jià)之后，幼兒會在游戲中感受到自我價(jià)值體現(xiàn)的愉悅;同時(shí)，在游戲中幼兒通過與他人的交往可以感受到他人情緒的變化，并作出反應(yīng);在游戲中幼兒還會學(xué)會根據(jù)游戲規(guī)則約束自己的行為以達(dá)到規(guī)范。這些表現(xiàn)都是在游戲中提高幼兒情商的表現(xiàn)。

幼兒在游戲中可以得到情感的慰藉與提升，游戲中的孩子可以提高應(yīng)對生活中問題的技巧和方法，有助于提升孩子的情商。情商教育是當(dāng)前教育工作中的一項(xiàng)非常重要的內(nèi)容幼兒是未來世界的主人，我們將自己對未來世界的設(shè)想加諸于他們的身上，以我們的智慧與教育引領(lǐng)他們完成。游戲是我們需要借助的最有效的工具。

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