唐春梅

摘要：利用圖書、繪畫等形式培育幼兒前書寫能力是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中對(duì)幼兒教育提出的明確要求。文章以大班幼兒為研究對(duì)象，結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、對(duì)前書寫能力培養(yǎng)的思考與實(shí)踐從前書寫興趣激發(fā)、前書寫習(xí)慣養(yǎng)成、前書寫氛圍營(yíng)造、前書寫活動(dòng)開展四個(gè)方面探究大班幼兒前書寫能力培養(yǎng)的有效策略。

關(guān)鍵詞：大班幼兒;前書寫能力;培養(yǎng);有效策略

前書寫是指幼兒以筆等其他書寫替代物，運(yùn)用從環(huán)境中獲取的書面語言知識(shí)，通過涂鴉、圖像、模擬文字及符號(hào)等向他人傳遞信息、表達(dá)情感及情緒并構(gòu)建前書寫經(jīng)驗(yàn)、逐漸過渡至規(guī)范書寫技能習(xí)得的游戲、學(xué)習(xí)活動(dòng)?；趯?duì)前書寫概念的理解、對(duì)大班幼兒身心特征的掌握，筆者粗淺地認(rèn)為大班幼兒前書寫能力的培育需以興趣激發(fā)為前提，以習(xí)慣養(yǎng)成為要點(diǎn)，以氛圍營(yíng)造為支撐，以實(shí)踐活動(dòng)為核心，才能夠從情感態(tài)度 、知識(shí)技能、經(jīng)驗(yàn)積累、主動(dòng)性發(fā)揮等多維度、多層面、全方位地提升大班幼兒前書寫能力。

一、以環(huán)境創(chuàng)設(shè)及材料投放激發(fā)大班幼兒前書寫興趣

從環(huán)境中獲取的書面語言知識(shí)是大班幼兒前書寫能力的根基。為此，教師需通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)與材料的科學(xué)投放激發(fā)大班幼兒的前書寫興趣。其一，在班級(jí)內(nèi)設(shè)置主題墻，設(shè)計(jì)“今日任務(wù)”、“有趣的書包”、“知識(shí)習(xí)得”三大模塊。在模塊1內(nèi)，幼兒可以采用拼搭積木拼出今日所上的課程或參加的活動(dòng)。在模塊2內(nèi)采用繪圖的形式記錄下自己參觀小學(xué)生神奇的書包[1]。在模塊3內(nèi)以圖形、符號(hào)等描述自己習(xí)得的知識(shí)與技能，如書包以“書和包子”代替等。開放且自由的前書寫環(huán)境可激發(fā)大班幼兒以符號(hào)及模擬文字描述一日生活的動(dòng)因;其二，為大班幼兒提供豐富多樣、有趣新穎的書寫材料。如具有字形結(jié)構(gòu)的圖畫書可用于涂色，幼兒在涂色中感知漢字的結(jié)構(gòu)。再如為幼兒提供彩筆、蠟筆、等書寫工具?；蛘咭陨炒婕垙堉笇?dǎo)幼兒用木棍畫出相應(yīng)的形狀等，都可以提升幼兒參與前書寫活動(dòng)的積極性。

二、以故事載體及講解示范養(yǎng)成大班幼兒前書寫習(xí)慣

前書寫是規(guī)范書寫的準(zhǔn)備性及預(yù)備性活動(dòng)，重點(diǎn)在于使大班幼兒對(duì)書寫產(chǎn)生濃厚興趣并養(yǎng)成良好的坐姿、握筆姿勢(shì)、用眼習(xí)慣。為此，教師可以將大班幼兒前書寫習(xí)慣的養(yǎng)成意圖融入其習(xí)慣的小故事中，再通過講解示范使幼兒掌握正確書寫姿勢(shì)。例如教師可以借助多媒體播放《保護(hù)眼睛》小故事，視頻內(nèi)玲玲在書寫時(shí)坐姿不規(guī)范，慢慢導(dǎo)致其駝背、近視。幼兒觀看視頻、反思自己的前書寫動(dòng)作，即使教師并未說教或約束，幼兒也會(huì)形成正確書寫的意識(shí)。同時(shí)，教師可以采用動(dòng)畫的方式演示正確的書寫姿勢(shì)，動(dòng)畫人物可愛活潑，契合大班幼兒的認(rèn)知與興趣特點(diǎn)，幼兒會(huì)自然而然地模仿動(dòng)畫人物的書寫動(dòng)作。此外，教師可以開展“書寫姿勢(shì)比拼”活動(dòng)，幼兒通過觀看視頻及教師示范掌握書寫姿勢(shì)后，通過幼兒自評(píng)、互評(píng)、教師專業(yè)評(píng)價(jià)為其書寫姿勢(shì)打分，表現(xiàn)優(yōu)異的幼兒將會(huì)獲得星星獎(jiǎng)勵(lì)，獲得星星最多的幼兒便會(huì)獲得“書寫小能手”稱號(hào)，其余幼兒也可獲得表?yè)P(yáng)，重點(diǎn)在于激發(fā)幼兒爭(zhēng)先意識(shí)，使其注重坐姿及握筆姿勢(shì)。

三、以耳濡目染以及言傳身教營(yíng)造濃厚的前書寫氛圍

父母與教師是幼兒心目中的榜樣，使幼兒走進(jìn)成人的書寫世界，感受書寫的重要性，并且在潛移默化中掌握正確的書寫姿勢(shì)、形成以符號(hào)、圖像等表達(dá)觀點(diǎn)及情感的意識(shí)，可以實(shí)現(xiàn)前書寫教育“春風(fēng)化雨。潤(rùn)物無聲”的效果。其一，教師在開展日?；顒?dòng)時(shí)，要有意識(shí)地將書寫材料與積木、扭扭棒等材料結(jié)合為有機(jī)整體。同時(shí)注重以筆記錄幼兒的活動(dòng)表現(xiàn)、行為動(dòng)向等，使幼兒看到教師對(duì)書寫的重視，以此使幼兒對(duì)前書寫活動(dòng)產(chǎn)生興趣;其二，積極開展親子活動(dòng)，例如建議家長(zhǎng)在“家校練習(xí)冊(cè)”中除以文字表示對(duì)幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)的意見及建議外，還可以繪制表情、符號(hào)等，如表示贊揚(yáng)的大拇指，表示認(rèn)同的微笑表情等。再如開展“你寫我猜”親子活動(dòng)，幼兒以圖形、符號(hào)等描述物體，家長(zhǎng)猜測(cè)物體，既能夠增進(jìn)親子情感、提升家長(zhǎng)對(duì)前書寫的重視程度，又能夠營(yíng)造濃厚的前書寫氛圍。

四、以多方并舉及面向幼兒開展大班幼兒前書寫活動(dòng)

游戲化活動(dòng)是培育大班幼兒前書寫能力的最佳載體。在活動(dòng)組織開展前，教師要掌握大班幼兒年齡特征、前書寫水平及興趣特點(diǎn)等，緊緊圍繞大班幼兒有序、有效、系統(tǒng)性開展前書寫活動(dòng)。如“小動(dòng)物找家”以游戲?yàn)榛拘问?，幼兒根?jù)不同小動(dòng)物居住房屋的形狀要求將“口字型”擺放成“田字形”、“品字形”等，可以提升幼兒對(duì)漢字構(gòu)造的敏感性[2];“阿凡提的八字胡”、“點(diǎn)點(diǎn)點(diǎn)”等游戲則用以幫助大班幼兒認(rèn)識(shí)漢字的筆畫，初步掌握漢字書寫的基本規(guī)則;再如“我的購(gòu)物計(jì)劃”為情境式游戲活動(dòng)，首先設(shè)置“朋友來做客”情境，幼兒根據(jù)“朋友”的喜好確定購(gòu)物清單，清單上的物品、食品等以圖像、形狀及符號(hào)等代替，可實(shí)現(xiàn)大班幼兒前書寫能力培養(yǎng)的寓教于樂。

結(jié)束語

前書寫活動(dòng)是銜接育兒教育與小學(xué)教育的橋梁，對(duì)于大班幼兒的成長(zhǎng)具有重要意義。為此，教師需領(lǐng)會(huì)前書寫的概念與內(nèi)涵，基于大班幼兒年齡、身心特征與興趣特點(diǎn)等開展豐富多彩的教學(xué)、游戲活動(dòng)，使大班幼兒在輕松愉悅的氛圍內(nèi)養(yǎng)成前書寫習(xí)慣、獲得前書寫能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉璐.基于前書寫能力發(fā)展的幼兒繪畫日記探究[J].教育觀察，2021，10（12）：53-54+87.

[2]鄒娜.有效推進(jìn)幼兒前書寫能力發(fā)展的策略研究[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐，2020，3（11）：182-183+194.

貴州省黔東南州劍河縣敏洞鄉(xiāng)幼兒園 556400