常仲

摘要：德育教育包含多種含義，內(nèi)容非常豐富，對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，德育教育主要包括愛(ài)國(guó)主義教育、理想教育、集體主義教育、勞動(dòng)教育等等多個(gè)方面。不僅如此，初中階段的德育教育還包含唯物主義世界觀、人生觀的教育，這些內(nèi)容看似深?yuàn)W，實(shí)際上體現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)生活中的每一個(gè)方面。初中是學(xué)生人生中養(yǎng)成各種行為習(xí)慣的黃金時(shí)期，所以在這一階段當(dāng)中，班主任教師所開(kāi)展的德育教育至關(guān)重要。接下來(lái)，本文講圍繞初中班主任德育教育的開(kāi)展方法展開(kāi)進(jìn)一步論述，希望能夠?yàn)閺V大教師同仁帶來(lái)一定的參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：初中班主任;德育教育;教育策略

學(xué)生在校期間，與班主任教師相處的時(shí)間最長(zhǎng)，班主任教師對(duì)學(xué)生的影響也最為明顯，所以教師需要肩負(fù)起對(duì)學(xué)生開(kāi)展德育教育的重任，而德育教育是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，旨在全面提升學(xué)生的德、智、體、美。也就是說(shuō)，德育教育需要立足于“德”，而身為班主任教師，需要引導(dǎo)學(xué)生從其起身的思想和意識(shí)上認(rèn)識(shí)到德育的重要性，從而更好的規(guī)范自身的行為和意志，最終使學(xué)生品德的綜合能力全面發(fā)展，成長(zhǎng)為新時(shí)代下社會(huì)所需得到優(yōu)秀人才，進(jìn)而達(dá)成德育教育的目的。

一、班主任以身作則

合理有效的德育教育，與教師自身的素質(zhì)水平有非常緊密的關(guān)系，也就是說(shuō)，德育教育的質(zhì)量由教師自身的綜合素養(yǎng)決定。另外，班主任教師作為開(kāi)展德育教育的靈魂人物，不僅需要擁有較強(qiáng)的個(gè)人素養(yǎng)，還需要在開(kāi)展德育教育的過(guò)程中更加嚴(yán)格的約束自身的行為準(zhǔn)則，從而對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響，用自身的人格魅力去感染班級(jí)中的學(xué)生。與此同時(shí)，教師還需要時(shí)刻保持對(duì)學(xué)生的熱情、對(duì)教學(xué)事業(yè)的熱愛(ài)。如果教師能夠在平常的教育過(guò)程中將這些內(nèi)容全部落實(shí)到位，學(xué)生就能夠在潛移默化當(dāng)中受到影響，起到良好的德育教育效果。

例如，筆者的班級(jí)正在開(kāi)展主題班會(huì)活動(dòng)，而校領(lǐng)導(dǎo)在此時(shí)抽查班級(jí)的衛(wèi)生情況。此時(shí)，筆者正在與學(xué)生進(jìn)行交流，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)敲門走進(jìn)教室當(dāng)中，筆者馬上暫停了學(xué)生的討論，并向領(lǐng)導(dǎo)問(wèn)好，伸手示意歡迎領(lǐng)導(dǎo)來(lái)到我班級(jí)檢查。有學(xué)生看到了筆者的行為，迅速做出了反應(yīng)，由班長(zhǎng)發(fā)出“起立”口令，全班學(xué)生馬上站起來(lái)，并集體向領(lǐng)導(dǎo)問(wèn)好。通過(guò)筆者自身的行為舉止，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了非常積極的影響。所以，要在平常的德育教育活動(dòng)中取得更好的效果，教師需要通過(guò)約束自身言行以及通過(guò)親身示范的方式對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。

二、借助榜樣的力量

對(duì)學(xué)生的德育教育，不僅需要教師自身對(duì)學(xué)生的影響，還需要借助榜樣的力量對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。道德是人的立身之本，所在在對(duì)學(xué)生開(kāi)展德育的過(guò)程中，教師要堅(jiān)信榜樣的力量是無(wú)窮的，為學(xué)生樹(shù)立一個(gè)道德榜樣，是非常必要的。此舉不僅能夠幫助學(xué)生規(guī)范其自身的行為，更能夠成為學(xué)生今后人生發(fā)展規(guī)劃的明燈，對(duì)學(xué)生起到非常關(guān)鍵的引導(dǎo)作用。在榜樣的樹(shù)立過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)盡量貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，避免學(xué)生因榜樣與現(xiàn)實(shí)生活無(wú)關(guān)而產(chǎn)生距離感，使得榜樣的引導(dǎo)作用在一定程度上被削弱，難以起到良好的效果。

例如，在一次學(xué)雷鋒活動(dòng)當(dāng)中，筆者要求班級(jí)的學(xué)生全部參與其中，在平常生學(xué)習(xí)生活當(dāng)中互相幫助。然而，有很多學(xué)生卻對(duì)這項(xiàng)活動(dòng)并不上心，不論是從參與的積極性，還是實(shí)際活動(dòng)落實(shí)上，都不能令人滿意。于是，筆者計(jì)劃從學(xué)生的日常生活方面著眼觀察，尋找一名品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，讓這名學(xué)生成為其他同學(xué)身邊的榜樣。經(jīng)過(guò)觀察，筆者發(fā)現(xiàn)，有一名平時(shí)表現(xiàn)并不突出的學(xué)生，在放學(xué)后經(jīng)常留在教室，幫助值日的同學(xué)完成清掃，在課間時(shí)，只要他發(fā)現(xiàn)教室地面上有紙屑或空瓶等其他雜物，馬上彎腰清理。此時(shí)，筆者就表?yè)P(yáng)了這名同學(xué)。經(jīng)過(guò)此舉，很多學(xué)生在不知不覺(jué)中就以該生作為榜樣，主動(dòng)的關(guān)注教室衛(wèi)生環(huán)境。

三、培養(yǎng)良好的心態(tài)

縱觀古今中外，有很多偉大的人物，他們每一個(gè)人身上幾乎都擁有一個(gè)共同的特點(diǎn)，就是永遠(yuǎn)都保持樂(lè)觀積極的心態(tài)。在初中階段，學(xué)生們正處在青春期，內(nèi)心非常敏感，心思縝密，在平常與人相處，或者在處理一些事務(wù)的過(guò)程中，都有較多的顧慮。在這一時(shí)期，班主任教師開(kāi)展的德育教育就需要多加關(guān)注學(xué)生的心理情況，有意識(shí)的通過(guò)各種方式去調(diào)整學(xué)生的心態(tài)，從而讓學(xué)生用更加積極樂(lè)觀的心態(tài)去面對(duì)生活中、學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，讓學(xué)生更加舒適的度過(guò)自己的青春期。

例如，筆者的班級(jí)中，有一名平時(shí)表現(xiàn)積極，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀，品德良好的學(xué)生，在任課教師和同學(xué)之間受到廣泛的認(rèn)可。但是這名同學(xué)也存在一定的缺陷，就是“沒(méi)主意”，在很多需要他進(jìn)行決策的事務(wù)上表現(xiàn)得不符合任課教師和同學(xué)們對(duì)他的期待，讓自己陷入矛盾當(dāng)中。比如，有些同學(xué)建議他競(jìng)選班干部，他自己本身有擔(dān)任班干部的能力，但是拿不定主意，擔(dān)心班級(jí)事務(wù)會(huì)占用自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，而又想要為同學(xué)和教師做點(diǎn)事，如此便陷入了糾結(jié)當(dāng)中。此時(shí)，筆者意識(shí)到，應(yīng)當(dāng)通過(guò)談話來(lái)幫助他尋找自己究竟想要怎樣做，培養(yǎng)他“取舍”和“拿主意”的能力，讓他擁有更加積極的心態(tài)，從而從容應(yīng)對(duì)今后的各種問(wèn)題。

總而言之，中學(xué)德育教育工作需要班主任教師培養(yǎng)學(xué)生的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。在落實(shí)的過(guò)程中，教師要選擇適當(dāng)?shù)姆绞椒椒?，才能讓德育教育的效果最大化?/p>

參考文獻(xiàn)：

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