張穎

摘要：小學(xué)語文是一門語言性的基礎(chǔ)學(xué)科，語文學(xué)科綜合素養(yǎng)是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面呈現(xiàn)出的穩(wěn)定的、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的學(xué)識(shí)、技能和情感的能力，是學(xué)習(xí)文字應(yīng)用的整合性的、基礎(chǔ)的課程。語文作為整套課程的基礎(chǔ)，小學(xué)階段是黃金階段，小學(xué)階段是培養(yǎng)語文學(xué)科綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。語文學(xué)科的核心素顏是學(xué)生在語言浸潤(rùn)的環(huán)境中不斷積累和搭建出來的，使學(xué)生能夠在合適的情景中運(yùn)用語言呈現(xiàn)其語言能力及其品質(zhì)。本文將圍繞小學(xué)語文教學(xué)中核心素養(yǎng)的培育展開。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 核心素養(yǎng) 培養(yǎng)方略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

語文學(xué)科的核心素養(yǎng)是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得的語言知識(shí)與語言能力，思維方法與思維品質(zhì)，是態(tài)度、情感、價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)。小學(xué)語文階段綜合素養(yǎng)的培育涉及到了學(xué)生未來的發(fā)展?fàn)顩r，包括語言、思維、審美等能力的培養(yǎng)，為了讓學(xué)生獲得這些能力就要求教師應(yīng)該在閱讀、寫作中貫徹落實(shí)讓學(xué)生自主探究與自我體驗(yàn)的策略，讓學(xué)生更多的依靠自己在讀寫實(shí)踐中摸索，從而培養(yǎng)起學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。本文將以部編版語文教材為例，探討如何在語文課堂中培養(yǎng)起學(xué)生的核心素養(yǎng)。

1 閱讀能力是語文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)

小學(xué)語文的學(xué)習(xí)最離不開的就是閱讀能力，語文中“讀與寫“占據(jù)了幾乎這個(gè)學(xué)科的全部，所以在培育核心素養(yǎng)的過程中，閱讀能力是教師最應(yīng)該注重的一個(gè)技能之一。在閱讀中思考，在閱讀中提高學(xué)生的藝術(shù)審美能力，是每一個(gè)教師亟待解決的問題。小學(xué)階段課本中出現(xiàn)的文章大多思維比較簡(jiǎn)單，如何讓學(xué)生沉浸到文章中來，考驗(yàn)著每一位教師的教學(xué)功底。

閱讀是培養(yǎng)語文學(xué)科綜合素養(yǎng)的重要途徑，大量的閱讀不僅可以幫助學(xué)生提高閱讀的能力，還能夠擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，教師應(yīng)該給學(xué)生布置一些著名的中外書籍，讓學(xué)生不僅能夠了解本國(guó)的著作也要知曉其他國(guó)家的著名的書籍，例如教師可以給學(xué)生布置閱讀魯迅先生的書，在閱讀國(guó)外的書籍時(shí)可以布置《海底兩萬里》《魯濱遜漂流記》等等，這不僅能夠激起學(xué)生閱讀的興趣，而且能夠幫助他們?cè)跁薪⒁粋€(gè)對(duì)世界的了解，這些流傳下來的名著是人類文化的精髓，必定會(huì)幫助學(xué)生建立起一個(gè)健全的世界觀和價(jià)值觀。為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中滲透閱讀的教學(xué)，例如每個(gè)星期抽出一節(jié)課給學(xué)生自主閱讀的時(shí)間，或者布置一篇具有特殊意義的文章，讀完之后要求學(xué)生們體會(huì)其寫作的思路以及手法，最好可以進(jìn)行仿寫的訓(xùn)練，讓學(xué)生的閱讀真正的有意義，使學(xué)生有進(jìn)步。

2 寫作能力與語文綜合素養(yǎng)息息相關(guān)

小學(xué)階段的寫作是很多同學(xué)的難題，由于小學(xué)生正在處于語文基礎(chǔ)能力形成的初期時(shí)期，他們對(duì)于文字的敏感度還沒有得到完全的系統(tǒng)性的訓(xùn)練，孩子們的思想和行為方式都沒有完全的成熟，如果教師一昧的強(qiáng)調(diào)寫作的慣式會(huì)使得學(xué)生的創(chuàng)造力喪失，教師不應(yīng)該總是提出命題式的作文，而是要鼓勵(lì)學(xué)生自主表達(dá)，這種自主表達(dá)可以滲透在語文學(xué)習(xí)的方方面面，例如教師可以讓學(xué)生每天寫日記，鼓勵(lì)學(xué)生們暢所欲言，這一做法不僅能夠鼓勵(lì)學(xué)生記錄日常的生活而且能夠在日常中就加強(qiáng)了對(duì)于文字的敏感度。這種行為不會(huì)給學(xué)生招致對(duì)于寫作的反感，所以教師教授寫作應(yīng)該掌握好正確的方式方法，而不應(yīng)該是為學(xué)生規(guī)劃好每一段落該如何寫，教師應(yīng)該授之以漁，長(zhǎng)遠(yuǎn)性的來考慮學(xué)生未來的發(fā)展，把培育學(xué)生的語文學(xué)科綜合素養(yǎng)放在教學(xué)目標(biāo)的第一位。

學(xué)生處于三年級(jí)的時(shí)候，作文剛剛進(jìn)入起步階段，這時(shí)教師可以給學(xué)生一個(gè)圖片，在圖片中有一句話或者是明顯的動(dòng)作，讓學(xué)生在這之中得到啟示從而激發(fā)自己的創(chuàng)作靈感，切記教師是啟發(fā)者和激勵(lì)者，小學(xué)階段的學(xué)生思維比較發(fā)散，創(chuàng)新能力高，這是寫作最需要具備的，教師不能將這種品質(zhì)扼殺。記敘文是小學(xué)語文的寫作重點(diǎn)，其六要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果都是缺一不可的，如何讓學(xué)生在寫作時(shí)下意識(shí)的與記敘文六要素進(jìn)行對(duì)照，是教學(xué)中不可或缺的一環(huán)，就像再讓同學(xué)們寫一次難忘的經(jīng)歷的時(shí)候，對(duì)于這種敘事性文章每個(gè)同學(xué)都該把六要素牢記心中。

3 注重授課方式 提高課堂效率

要想培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師和學(xué)生都是關(guān)鍵的一環(huán)，教師需要在教學(xué)過程中不斷地提升自己，不僅要提高自身的專業(yè)技能，而且要注重自己與同學(xué)們親近、溝通的技能，學(xué)習(xí)語文并不是一件枯燥的事情，教師應(yīng)該由“情”引“趣”，教師應(yīng)該善于挖掘教材中激發(fā)學(xué)生求知欲的情感因素，把這些因素變成激勵(lì)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)語文的動(dòng)力，并且由此推動(dòng)學(xué)生獲取知識(shí)、開闊眼界、探索世界，讓學(xué)生富有成效的學(xué)習(xí)。授課方式的不同導(dǎo)致了學(xué)生接受知識(shí)的不同，如果教師能夠以一種學(xué)生更易于接受的方式來授課的話，將會(huì)大大提高授課的效率。

陶行知先生提出：解放兒童的頭腦，使之能思;解放兒童的雙手，使之能干;解放兒童的嘴，使之能講。語文是一門貼近生活的學(xué)科，富有極強(qiáng)的人文性，把語文教學(xué)融入到生活之中，讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)語文，在語文中融入生活。在語文教學(xué)過程中，不能夠只是教師在課堂上運(yùn)籌帷幄，揮灑自如，更應(yīng)該是看學(xué)生的主觀能動(dòng)性有沒有被很好的調(diào)動(dòng)，例如教師可以開展“反轉(zhuǎn)課堂”，讓學(xué)生做課堂的主人或者是積極運(yùn)用現(xiàn)代化設(shè)備，把語文課堂展現(xiàn)的盡可能活靈活現(xiàn)，從而達(dá)到對(duì)于課堂的重塑，提高課堂的效率。

總體而言，語文核心素養(yǎng)的培育要在教師和學(xué)生上齊下手，語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期并且漫長(zhǎng)的過程，教師要不斷地提升自我，不斷尋求進(jìn)步;學(xué)生也不應(yīng)該困于課堂、礙于課堂，相反要把課堂看作是生活的集結(jié)地，要把生活看成是語文素材的來源，只有這樣才能夠真正的培育起學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。在培養(yǎng)核心素養(yǎng)的過程之中要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀國(guó)內(nèi)外的經(jīng)典名著，同教師也應(yīng)該轉(zhuǎn)變教授寫作的方式，讓學(xué)生帶著興趣去自主展開對(duì)文字的運(yùn)用和表達(dá)，同時(shí)教師也應(yīng)該注重優(yōu)化自身的教學(xué)方式，提高教學(xué)的效率，優(yōu)化教學(xué)的流程，讓學(xué)生真正的愛上語文學(xué)習(xí)，從而真正的培養(yǎng)起語文學(xué)科的綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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