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摘要：小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)方法的關(guān)鍵時期，教師要注重把握對于學(xué)生培養(yǎng)的黃金時期，在進(jìn)行英語課堂的 教學(xué)活動中，要盡量的讓學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生獨(dú)立思考方面的能力得以鍛煉。小學(xué)英語教師在進(jìn)行日常的教學(xué)活動中可以多進(jìn)行“師生互動”這一教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生對于課堂的參與程度，在課堂教學(xué)過程中鍛煉學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升以及發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué);互動;英語

由于長期受到應(yīng)試教育的影響，小學(xué)生學(xué)習(xí)的基本上都是“啞巴英語”，應(yīng)對考試的能力和開口說話的能力不匹配。學(xué)習(xí)語言是一件不易的事，如果僅僅依靠教師主導(dǎo)課堂的這種傳統(tǒng) 的教學(xué)方式，不利于學(xué)生英語運(yùn)用能力的培養(yǎng)。因此，教師要采用科學(xué)合理的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極開口說英語，而互動教學(xué)法能夠充分激發(fā)學(xué)生開口說話的熱情。

一、互動教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的作用

（一）突出學(xué)生主體地位

不同于傳統(tǒng)教學(xué)中教師一味地向?qū)W生灌輸知識，互動教學(xué)法能充分突出學(xué)生主體地位，將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生“發(fā)聲”。 課堂增加口語練習(xí)、對話練習(xí)等部分，學(xué)生能夠在讀與說中學(xué)習(xí)語言，這將有助于學(xué)生培養(yǎng)語感，形成英語思維。

（二）及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提高教學(xué)效率

以往通過課后作業(yè)才能知曉學(xué)生對知識的接收度，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的掌控具有延遲性，而通過互動教學(xué)法小學(xué)英語 教師就可以根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)掌握其學(xué)習(xí)情況，從而第一時間發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，并及時糾錯，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，對教學(xué)內(nèi)容做針對性調(diào)整，有利于提高教學(xué)效率。

（三）增進(jìn)師生感情，提高課堂活躍度

在傳統(tǒng)的課堂中，師生交流較少，學(xué)生始終處于被動接受的位置，不利于優(yōu)質(zhì)教學(xué)的開展。通過互動教學(xué)法的運(yùn)用，學(xué)生開始愿意開口講話，并在小學(xué)英語教師的引導(dǎo)下逐漸講得越來越好，這有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)自信心，且課堂討論和發(fā)言增多極大地活躍了原來沉悶的課堂，形成學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

二、在小學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用互動教學(xué)法的策略

（一）豐富課堂教學(xué)模式，加強(qiáng)師生之間的互動

隨著時代的不斷發(fā)展，課堂教學(xué)模式不再僅僅局限于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，而是變得更加豐富多彩，因此小學(xué)英語教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，并不應(yīng)該再拘泥于講授法等傳統(tǒng)的教學(xué)方 法，而是應(yīng)該豐富自身的教學(xué)模式，加強(qiáng)師生之間的互動，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，讓每個學(xué)生都能找到適合自己學(xué)習(xí)的方法途徑。教師通過課堂教學(xué)模式的豐富，促進(jìn)了師生之間的互動，加強(qiáng)了師生之間的交流，能夠讓學(xué)生更好地參與到課堂的教學(xué)學(xué)習(xí)之中。同時豐富多彩教學(xué)模式的應(yīng)用還能夠大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠更加充分地參與到英語學(xué)習(xí)過程之中，在興趣的推動作用之下促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績的提升。

（二）運(yùn)用問題提出，加強(qiáng)師生之間的互動

在進(jìn)行小學(xué)英語課堂教學(xué)活動中，教師可以通過設(shè)計符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的問題的提出，讓學(xué)生進(jìn)行自主的回答，實(shí)現(xiàn)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的目的，加強(qiáng)師生之間的互動。教師通過這種問題提出的教學(xué)方法能夠很好的加強(qiáng)師生之間的互動，還可以讓教師能夠及時的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)進(jìn)度，根據(jù)學(xué)生對于問題的反饋程度，及時的調(diào)整自己的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)設(shè)計，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

（三）做到亦師亦友，加強(qiáng)師生之間的互動

隨著社會的不斷發(fā)展，教師也不再僅僅只是傳授知識的職業(yè)，而更要求加強(qiáng)師生之間的互動，建立起良好的師生關(guān)系。教師既要作為學(xué)生所尊敬的老師，也要能夠成為學(xué)生日常生活中的朋友。只有教師與學(xué)生建立起來良好的關(guān)系，學(xué)生才會真正的把自己內(nèi)心的想法和教師進(jìn)行分享，師生之間的互動才能夠更加的和諧自然。因此，教師在進(jìn)行小學(xué)英語課堂教學(xué)過程中也要及時的關(guān)心學(xué)生，這種關(guān)心不僅僅要體現(xiàn)在課堂教學(xué)，還要學(xué)生在課下進(jìn)行及時的交流，尋找學(xué)生的愛好和興趣，幫助學(xué)生解決他們的問題，讓他們真正的能夠接受老師，這樣才能夠使得師生之間的互動變得更加的充分。

三、教學(xué)流程

本課的話題是小學(xué)英語第二冊第四單元第三課 Where’s Danny？本課的語言功能是通過語境化交際活動使學(xué)生能夠用 “Where’s ...？”來詢問某人或某物在哪，并能用介詞 in，under， behind 介紹方位。

第一環(huán)節(jié)“熱身啟動，激趣導(dǎo)入”。 播放課件，齊說第二課的 Chant，同時做動作。這一環(huán)節(jié)既復(fù) 習(xí)舊知，烘托氣氛，讓學(xué)生在這樣的語境中以積極的心態(tài)投入課 堂學(xué)習(xí)中，又為下一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)新知做好鋪墊，激發(fā)學(xué)生參與到教 學(xué)中來，渲染課堂的英語氛圍。 第二環(huán)節(jié)“探究新知，感知體驗(yàn)”。 通過上一環(huán)節(jié) Chant 中的最后一個畫面——Danny 在臥室的 圖片，教師問：“Where’s Danny？”點(diǎn)出本課主題。呈現(xiàn)第一次播放課件的目的要求：帶領(lǐng)學(xué)生聽錄音，初步感知 課文并畫出新單詞，學(xué)習(xí)新單詞，最后用 Chant 復(fù)習(xí)本課學(xué)習(xí)的 單詞。 呈現(xiàn)第二次播放課件的目的要求：以“Is Danny in the kitchen？” “Is he under the bed？”“Where’s Danny？”三個問題引路，完成對 一般疑問句 Is he...？及肯否定回答和特殊疑問 Where’s Danny？的 學(xué)習(xí)。 呈現(xiàn)第三次播放課件的目的要求：模仿跟讀課文，全班分角 色跟讀，同位分角色表演課文，戴頭飾表演。 第三環(huán)節(jié)“應(yīng)用拓展，回歸生活”。 本環(huán)節(jié)首先進(jìn)行的是 Let’s talk 的練習(xí)，通過聽音跟讀，讓學(xué) 生熟練地掌握本課的重點(diǎn)句型。在操練環(huán)節(jié)，設(shè)計了“猜一猜”和 “字母在哪里”兩個活動。 第四環(huán)節(jié)“梳理總結(jié)，課后延伸”。 拓展作業(yè)的布置——讓學(xué)生動手設(shè)計自己更理想的家，包括 各室的布局、功能及室內(nèi)物品的擺放等，展示并介紹自己的設(shè)計 作品，全班交流，評比出最佳設(shè)計師。

新課程教育改革要求小學(xué)英語課堂的提現(xiàn)模式是師生之 間進(jìn)行互動，學(xué)生要在課堂中得到充分的重視，讓他們的學(xué)習(xí) 自主性得到增強(qiáng)，促進(jìn)他們對于英語學(xué)習(xí)的積極性。因此，小學(xué)英語教師在進(jìn)行課堂教學(xué)過程中，要積極主動的研究師生互動之間的教學(xué)策略以及方法，努力的加強(qiáng)師生之間的互動，掌握相應(yīng)的技巧，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的綜合素質(zhì)得以全面的提高。

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