羅夢(mèng)梅

摘要：想要了解一個(gè)國(guó)家，就要先學(xué)會(huì)這個(gè)國(guó)家的文字。中華文字具有獨(dú)特的魅力，在中國(guó)，漢字的演變歷史悠遠(yuǎn)，文字的產(chǎn)生促進(jìn)了人類(lèi)的交流，記錄了歷史信息，是傳承文化的重要載體。

關(guān)鍵字：小學(xué)語(yǔ)文;識(shí)字教學(xué);創(chuàng)新路徑

中圖分類(lèi)號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-18-244

中國(guó)是一個(gè)文化底蘊(yùn)濃厚的國(guó)家，在弘揚(yáng)素質(zhì)的當(dāng)代，語(yǔ)文教學(xué)是對(duì)文化最直觀的傳播方式，其中的識(shí)字課程是語(yǔ)文低年級(jí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程，新課改目標(biāo)要求小學(xué)生識(shí)字量要達(dá)到2400個(gè)字，其中一二年級(jí)的常用漢字識(shí)字量為1600個(gè)，而且要求會(huì)寫(xiě)其中800個(gè)漢字，然而識(shí)字過(guò)程是也是非?？菰锏倪^(guò)程，因此，要達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，考驗(yàn)了教師的教學(xué)能力，用創(chuàng)新的方法提高孩子的識(shí)字能力，是一個(gè)值得研究的課題。

一、目前小學(xué)低段語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的問(wèn)題

現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的工作中，教師都在積極探究提高成績(jī)的方式方法，總結(jié)工作中存在的問(wèn)題，然而總有部分教學(xué)工作者對(duì)識(shí)字的基礎(chǔ)教學(xué)不夠重視，認(rèn)識(shí)不到識(shí)字的重要性，對(duì)于生字的學(xué)習(xí)只是一味的沿用老方法，一遍一遍的重復(fù)抄寫(xiě)來(lái)達(dá)到記憶目標(biāo)。這樣會(huì)讓孩子們失去學(xué)習(xí)了樂(lè)趣，多遍抄寫(xiě)也加重了課業(yè)負(fù)擔(dān)。再者教師過(guò)分重視，導(dǎo)致對(duì)識(shí)字目標(biāo)制定的過(guò)多且不明確，沒(méi)有一個(gè)系統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)安排，也因此造成了小學(xué)生識(shí)字困難，迷茫，沒(méi)有好的識(shí)字方法和興趣。

在小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)工作中還存在一個(gè)普遍的問(wèn)題，就是學(xué)生注意力不集中，課堂學(xué)習(xí)效果不理想，究其原因一個(gè)是受到年齡的制約，另一個(gè)就是沒(méi)有找到學(xué)習(xí)識(shí)字的樂(lè)趣，不能認(rèn)識(shí)識(shí)字的重要性，沒(méi)有堅(jiān)持良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣導(dǎo)致的。

二、識(shí)字教學(xué)的創(chuàng)新方法探究

2.1利用分階段繪本，培養(yǎng)識(shí)字習(xí)慣。

低年級(jí)是養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣的初期，也是重要時(shí)期，一個(gè)良好的識(shí)字習(xí)慣非常重要。根據(jù)孩子們都喜歡讀故事，講故事，說(shuō)故事的特點(diǎn)，教師可以給孩子們制定一個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃，每天睡覺(jué)前必須讀一本。通過(guò)這種方式方法，可以提高孩子的閱讀量，為以后寫(xiě)作做準(zhǔn)備，同時(shí)，通過(guò)反復(fù)的讀書(shū)也可以在潛移默化中認(rèn)識(shí)漢字，這是一種無(wú)意識(shí)的教學(xué)方法，教師也可以在每堂課開(kāi)始前或者結(jié)束時(shí)，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，利用多媒體教學(xué)給孩子們統(tǒng)一播放繪本，一定要選擇適合學(xué)生的讀物，在課堂上給孩子們反復(fù)講讀，這樣可以在讀的過(guò)程中一邊讀一邊學(xué)習(xí)。反復(fù)也是學(xué)習(xí)的一種有效的方法。

2.2 運(yùn)用游戲的方法引起孩子識(shí)字興趣

在游戲的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，進(jìn)行有效的識(shí)字訓(xùn)練。眾所周知，興趣是最好的老師，低年級(jí)學(xué)生的顯著特點(diǎn)就是愛(ài)玩，因此讓學(xué)生在輕松愉悅的玩耍中記住字形是最容易實(shí)現(xiàn)的教學(xué)方法，通過(guò)豐富多彩的游戲，讓學(xué)生們對(duì)識(shí)字課程產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

例如在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)課文《找春天》的識(shí)字章節(jié)的時(shí)候，教師在進(jìn)行完課文朗讀之后，可以通過(guò)識(shí)字游戲進(jìn)行教學(xué)。比如開(kāi)火車(chē)的游戲，教師在預(yù)習(xí)階段讓每一個(gè)孩子制作生字卡片，課堂上進(jìn)行游戲的時(shí)候，教師引導(dǎo)學(xué)生“小火車(chē)要開(kāi)車(chē)嘍，嗚嗚?！?，“小火車(chē)開(kāi)到哪里呢？開(kāi)到?jīng)_！”，“沖字在哪里？快快舉起來(lái)！”，然后引導(dǎo)孩子們從手里的一堆卡片里找到“沖”字，并迅速的舉起來(lái)?；蛘呤遣伦种i的游戲，通過(guò)字形的特點(diǎn)制定字謎，比如“吐”字，教師可以說(shuō)“口邊有土，答一個(gè)字?！睙o(wú)論學(xué)生們回答的對(duì)錯(cuò)，都沒(méi)有關(guān)系，因?yàn)樵谟螒蚝突卮鸬倪^(guò)程中，學(xué)生不僅要記住這個(gè)字的字音，還要記住字形，就已經(jīng)鍛煉了孩子們對(duì)字形的理解能力，這個(gè)過(guò)程實(shí)際上就是對(duì)文字加深印象的過(guò)程。

2.3 運(yùn)用組詞造句的形式加深文字學(xué)習(xí)

小學(xué)生已經(jīng)具備一定的生活常識(shí)和寫(xiě)作能力了，而且他們思維比較活躍，想象力也比較豐富。教師可以利用這一優(yōu)點(diǎn)，引導(dǎo)孩子們?cè)谧R(shí)字的過(guò)程中，用單個(gè)字組詞造句。教師在教學(xué)過(guò)程中要做到字不離詞，詞不離句。讓學(xué)生養(yǎng)成看到生詞就會(huì)進(jìn)行組詞造句的習(xí)慣，通過(guò)這種方法加深對(duì)字形的理解和認(rèn)識(shí)，還能拓展學(xué)習(xí)的廣度，不光記憶了文字，還開(kāi)拓了思維，增強(qiáng)了對(duì)話(huà)和社交能力。

例如在部編版小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)課本《春夏秋冬》這一章節(jié)的時(shí)候，課文后面的識(shí)字環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象“同學(xué)們，誰(shuí)可以想到和花有關(guān)的詞語(yǔ)呀？”“哪個(gè)小朋友可以第一個(gè)回答呢？”這個(gè)時(shí)候?qū)W生們就已經(jīng)開(kāi)始積極的開(kāi)動(dòng)小腦子，去想平時(shí)和花有關(guān)的詞語(yǔ)了。接下來(lái)教師可以繼續(xù)深入的引導(dǎo)“那說(shuō)了這么多關(guān)于花的詞語(yǔ)，那哪個(gè)小朋友可以用花朵給老師造個(gè)句呢？”來(lái)引導(dǎo)孩子們說(shuō)出一個(gè)具有邏輯性的句子。也可以引導(dǎo)孩子們回想日常生活中在哪里看到過(guò)“花”這個(gè)字，并說(shuō)出來(lái)，比如在公園的草坪上的指示牌上，在商店的包裝袋上等，讓孩子們仔細(xì)回想。在這個(gè)過(guò)程中，教師始終要扮演一個(gè)引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生們表達(dá)出自己的想法，調(diào)動(dòng)積極性。

綜上所述，在低年級(jí)的識(shí)字過(guò)程，一切的教學(xué)手段都要以學(xué)生為主體，要根據(jù)孩子的性格特點(diǎn)，制定行之有效的教學(xué)方法。教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)識(shí)字的樂(lè)趣，在日常生活中也要引導(dǎo)學(xué)生做到識(shí)字的有心人，給學(xué)生們創(chuàng)造豐富多彩的形式，讓孩子在人際交往中，在游戲中，在情境中去學(xué)習(xí)生字。指導(dǎo)孩子在已有的經(jīng)驗(yàn)上，用自己喜歡的方式來(lái)識(shí)字，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的興趣，逐步的來(lái)提高學(xué)生的識(shí)字能力。

參考文獻(xiàn)

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