徐麗麗

摘要：園本特色是根據(jù)幼兒身心發(fā)展特新，以及幼兒指導綱要、教育目標所涉及的活動，不論是內容還是教學形式，都更加契合幼兒的成長發(fā)展。游戲作為幼兒園教育的重要組成部分，將課程內容進行游戲化設計不僅可以激發(fā)幼兒的參與興趣，還可以提高幼兒對課程內容的理解和消化，促使園本特色活動的開展更加高效。

關鍵詞：幼兒園;課程游戲化;園本特色;綜合素質

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-18-300

引言

隨著素質教育的不斷推行落實，對于幼兒教育，社會各界給予了高度重視和關注。幼兒正處于素質教育的基礎階段，對于幼兒的教育成效決定了幼兒的發(fā)展和未來，而在幼兒園課程進行游戲化特色課程，符合了幼兒的心理發(fā)展和性格特點，對于幼兒的成長與發(fā)展具有較大幫助。隨著教育改革的不斷發(fā)展，近些年，大多數(shù)幼兒教師已經將游戲化教學方式應用到幼兒課堂教學過程中，但是幼兒游戲化課堂教學絕不僅僅只是單純的游戲活動，而是需要設計具有幼兒園校本特色的游戲化課程，使得幼兒“在樂中學”，“在學中樂”，既有效陶冶了幼兒的情操，培養(yǎng)了幼兒良好的學習習慣和行為習慣。又能夠培養(yǎng)幼兒良好的發(fā)展與性格。

一、幼兒園課程游戲化與園本特色結合的原則

（一）要遵從以人為本的原則

幼兒園課程游戲化與園本特色的結合，可以有效提高幼兒對課程內容的理解，促使園本特色活動得到有效開展。其前提是要遵從以人為本的原則。在園本特色活動設計的過程中，其核心是依據(jù)幼兒的成長發(fā)展特點進行內容規(guī)劃。在設計課程游戲的時候，我們也應該遵從幼兒的興趣愛好，落實幼兒的課堂主體地位。這樣既可以提高幼兒參與積極性，又可以發(fā)揮園本特色活動的育人價值。

（二）要契合進步發(fā)展的原則

之所以將課程游戲化與園本特色進行結合，是因為通過游戲設計可以激發(fā)幼兒參與的興趣，從而在課程游戲與園本特色融合中提高幼兒綜合素質，促進幼兒健康成長、全面發(fā)展。在設計游戲的時候，我們要契合幼兒進步發(fā)展的原則，設計適合幼兒學習需求、成長需要的活動內容，從而促使其在游戲中獲得知識、提高能力、塑造良好道德品質。

二、幼兒園課程游戲化和園本特色的有效結合策略

（一）有效結合教學資源

在幼兒園教育過程中，教師需要結合教學資源，根據(jù)教學資源，創(chuàng)設有利于幼兒發(fā)展的教學環(huán)境。而在幼兒園游戲化課程設計與園本特色相結合的過程中，更需要對教學資源充分利用，有效整合教學資源和幼兒園資源，根據(jù)幼兒性格特點和發(fā)展特點，合理選擇符合幼兒興趣的教學資源，創(chuàng)設趣味性和游戲化的教學氛圍。教師可以通過結合幼兒園特色，發(fā)展幼兒園園本特色，展示教學資源，吸引幼兒注意力和興趣，使得游戲化課程和原本特色的教學充分激發(fā)幼兒的想象力和智慧。

例如：幼兒正處于對動畫片十分感興趣的階段，他們多喜歡簡潔，有趣的趣味動畫。如《熊出沒》《喜羊羊與灰太狼》《小豬佩奇》等。幼兒在觀看動畫的過程中，也十分喜歡模仿這些動畫中的人物和動作。針對幼兒的這種心理特點，教師就可以結合幼兒園的園本特色，巧妙地應用動畫片進行教學。在進行教學過程中，教師可以利用幼兒園校園布置，將動畫中的人物展示給幼兒，通過動畫人物化的校園布置，藏教于樂，使得幼兒能夠在快樂，活力的校園氛圍中，潛移默化地接受教育。通過這樣的形式，既提升了校園文化和幼兒園的氛圍，又滿足了幼兒的興趣特點和心理特點，使得教育更加有效。教師也可以在幼兒園的四周、角落、展覽板等地方張貼動畫片中有教育意義的語錄、動畫人物、故事等。在進行語言教學活動課時，教師不僅需要在課堂教授知識，也可以帶領幼兒走出教室，來到張貼有動畫圖片的地方，讓幼兒圍成圈圈，玩擊鼓傳花的游戲。當教師喊停，花在哪個小朋友手上，那個小朋友就要從張貼的圖片中任意選擇一個，并要講述這個圖片有關的故事，并向其他小朋友講出自己為什么喜歡這個故事，分享自己從這個故事中學會了什么，讓兒童在輕松自由的學習氛圍里表達自己，收獲知識。

（二）在游戲活動中引入地方性特色

幼兒正處于年齡小，認知能力較差，思維發(fā)展不活躍的階段，要想有效激發(fā)幼兒的思維發(fā)展，提升幼兒的道德素養(yǎng)，就需要在幼兒游戲活動中加入地方性的特色。幼兒時期又是孩子思想和道德啟蒙的時期，思維能力和道德素養(yǎng)對幼兒成長具有極其重要的作用。將地方性特色與幼兒游戲結合，對幼兒進行品德素養(yǎng)的熏陶、教育。

例如：要想使幼兒接受喜愛花草，保護環(huán)境的環(huán)保意識和理念，幼兒園就可以和本地的植物園或者公園進行聯(lián)系，在達成一致后，教師帶領幼兒去植物園或者公園，讓幼兒親手種植一些易栽培的花草或者容易成活的樹苗，在幼兒種植結束后，引導幼兒對自己栽種的花草和樹木起一個名字，讓幼兒牢牢記住自己起的名字。在進行活動時，教師應該為幼兒灌輸“花草樹木也是有生命的，你們親手種植了它們，以后也要善待它們”通過教師的教育，幼兒將花草樹木當做自己的好朋友，幼兒正處于心靈純真的年紀，他們相信一切美好的事物，這樣的“友誼”會讓幼兒深深種下愛護花草樹木的意識，也能夠幫助幼兒樹立健康的環(huán)保意識。

（三）確定游戲環(huán)境，鼓勵幼兒創(chuàng)造游戲

為確保幼兒的身心能夠健康發(fā)展，大部分幼兒教育工作者都會在幼兒園中導入形式各異、內容各異的活動游戲，以此來為幼兒提供活動的空間。但在信息時代，幼兒已經能夠在網絡環(huán)境中學習更為豐富的游戲策略，加之其具有模仿性強、表達能力強的特點，其渴望在現(xiàn)實生活中對有關游戲加以展示，以此得到同齡人和成年人的認可。對于幼兒來說，游戲活動是自由且開放的，教師必須積極拓展游戲環(huán)境，在戶外環(huán)境、室內環(huán)境、家庭環(huán)境中鼓勵幼兒開展不同形式的游戲活動。

結束語

幼兒園課程游戲化與園本特色的有效結合，不僅可以促進幼兒健康成長、全面發(fā)展，還可以提高幼兒園的辦園質量，使得園本特色活動得到有效建設。為此，在設計游戲的時候，我們除了遵從游戲本身的趣味性、多元性特征以外，還要遵從幼兒身心發(fā)展特點，并以幼兒園指導綱要為前提，在了解幼兒、契合教育目標的基礎上培養(yǎng)幼兒的綜合素質。

參考文獻

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