陳詩音

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-18-298

一、案例背景

秉承陳鶴琴先生“活教育”思想中“大自然、大社會都是活教材”的理念，幼兒園的小農(nóng)場成了孩子們親近自然、接觸社會的重要場所，我們班的養(yǎng)殖場也應需而生。養(yǎng)殖場中迎來了小雞、小鴨和小鵝，孩子們興奮地每天都來給它們喂食物，漸漸地，養(yǎng)殖場里殘渣剩飯多了，雞屎鴨屎滿地，養(yǎng)殖場變臭了，在我們共同的清理下，養(yǎng)殖場干凈了，可是小鴨子身上還是臭臭的，怎么辦呢？孩子們提議說可以讓小鴨子去洗洗澡，這樣就不會臭臭的了。就這樣，孩子們準備給小鴨子們洗澡了。

二、案例描述

第一篇章：趕鴨記

當孩子們提出說要給小鴨子洗澡后，我馬上問道：“怎么樣給小鴨子洗澡呢？”軒軒馬上告訴我：“我們教室旁邊的小池塘里有水，可以讓小鴨子來池塘里洗洗澡呀！”這個提議受到了很多小朋友的歡迎，他們都想看看小鴨子在小池塘里嬉戲洗澡的樣子，有的孩子甚至興奮地跳了起來。我接著問道：“小鴨子的家和小池塘有點遠，怎么樣讓小鴨子去池塘里？”心心說：“我們把小鴨子趕過去，奶奶家也養(yǎng)了小鴨子，我奶奶會趕小鴨子的，我也會趕，我學過的?！闭f干就干，我們一起來到了養(yǎng)殖區(qū)，心心又提議道：“我需要長長的棒子。”哪里有長長的棒子呢？孩子們四處尋找，在盥洗室內(nèi)找到了保育員陳老師平時用來撣塵的工具。找到工具之后，孩子們就開始了“趕鴨”行動。

分析：在上述案例中可以發(fā)現(xiàn)孩子們的起始方法是源于自己的生活經(jīng)驗，心心的奶奶養(yǎng)了小鴨子，小鴨子是心心生活中的一部分，她看見過自己的奶奶趕鴨子的情景，對趕鴨子有最直接的感知，即幼兒只有親身經(jīng)歷，才能形成自己的生活經(jīng)驗，因此心心沖在了“趕鴨子”行動的首位。且小班孩子的模仿能力極強，她豐富的生活經(jīng)驗帶動了周邊的小朋友們，讓他們也能夠積極地參與到“趕鴨子”這個行動中。

第二篇章：引誘記

回到教室后，孩子們表示要換一種方法把小鴨子引到小池塘里。我問：“還有什么好辦法嗎？”軒軒說：“小鴨子們不聽我們的話，就用棒子打它們?！惫f：“這樣它們會疼的。”瀠瀅說：“那就騙騙它們？”我繼續(xù)問道：“怎么騙呢？”瀠瀅說：“就用好吃的騙騙它們，它們就上當啦！”“那小鴨子最喜歡吃什么？”孩子們都說：“最喜歡吃菜菜。”軒軒似乎想出了很棒的方法：“我知道了，我們可以把菜菜放在小池塘的樓梯上，它們看見菜菜就會去吃，這樣它們就到池塘里去了?！薄澳侵皬乃鼈兊募业叫〕靥吝@段路，怎么辦？”軒軒自信地說：“也放上菜菜，小鴨子們就會一點點吃過去?！痹谡髑罅舜蠹业囊庖娭?，孩子們似乎對這個方法很有信心。

這天天氣不錯，剛好小一班農(nóng)場里的菜菜豐收了，送給我們班很大一袋菜菜，我們整理了一部分之后，孩子們就開始行動將菜菜鋪成了一條“菜菜路”。小寶、軒軒、囡囡、果果們將整理好的菜菜一點點鋪過去，軒軒說：“放的多一點吧，小鴨子們看見這么多好吃的菜菜肯定會來吃的?！惫f：“我覺得這個辦法一定可以?！薄安瞬寺贰币呀?jīng)鋪的很長了，讓小鴨子出來吃菜菜吧。保安師傅首先將小鴨子趕出來鴨圈，可是小鴨子東竄西竄，完全不為“美食”所動。檬檬說：“小鴨子好像不喜歡吃菜菜?！避庈幷f：“應該喜歡的呀，我們上次給它們吃過菜菜的呀?！蹦鞘窃趺椿厥履?？

分析：從上述案例中我們可以看出，他們樂于探索，當?shù)谝环N方法行不通的時候，他們就會想出另一種方法，想法設法地將鴨子引誘到小池塘中。孩子們所有的想法都源自于自己的生活經(jīng)驗，他們將小鴨子想成了自己的小寶貝，當自己的小寶貝不配合的時候，他們就像大人一樣說要騙騙它們。他們都非常愿意參與活動，積極投身到“引誘“鴨子的過程中去?？墒钱吘剐“嘤變旱纳罱?jīng)驗還是有限的，他們并沒有特別深入了解小鴨子們的生活習性，因此教師在此時的作用就是幫助幼兒回歸問題本真，尋找小鴨子不配合的原因。因此，我們將繼續(xù)探尋適合小鴨子洗澡的方法，讓小鴨子洗一個快樂的澡，也讓孩子們體驗到成功。

篇章三：洗澡記

在提煉了上兩次的失敗原因后，孩子們也在自我反思，為什么趕不動小鴨子，為什么小鴨子在美食前面也不為所動。在得到一定的驗證之后發(fā)現(xiàn)原來是小鴨子很害怕我們。因此，首先應該和小鴨子們建立良好的關系，讓小鴨子熟悉我們的身影，給小鴨子們喂食就是一種不錯的選擇。孩子們在平時的生活中也在關注小鴨子喜歡吃什么，發(fā)現(xiàn)小鴨子不僅喜歡吃青菜，還喜歡吃蝦殼、飼料、小蚯蚓。在幼兒園的一日生活中，孩子們積累到了一定的生活經(jīng)驗之后，他們把在娃娃家給小娃娃洗澡的經(jīng)驗進行了遷移，可以把大浴盆放在小鴨子的家里去，然后直接給它洗澡，這樣小鴨子就不用離開自己的家里，還能在家里游泳洗澡，是一個不錯的選擇。

三、案例分析：

1.累積生活經(jīng)驗，提升幼兒的游戲水平。

陳鶴琴先生在《活教育》一書中提到：大自然大社會都是活教材。教育與生活是不可分離的，教育的過程就是不斷更新與豐富生活經(jīng)驗的過程，就是不斷獲得進一步生活能力的過程。在上述案例中，小班孩子能夠累積一定的生活經(jīng)驗來進行游戲，如在第一次趕鴨子的時候，心心借鑒了奶奶的趕鴨方式;第二次用青菜引誘的時候，瀠瀅借鑒了大人的“哄騙”招數(shù);第三次用大浴盆給鴨子洗澡的時候，茗欣也將生活經(jīng)驗遷移，因為自己在浴缸里洗過澡，既然不能成功地將小鴨子趕到小池塘里，為何不把“小池塘”搬進小鴨子的家中，然后讓小鴨子快樂地洗澡呢？在一次又一次給小鴨子洗澡的過程中，孩子們的生活經(jīng)驗得到了呈現(xiàn)，也推動了游戲的過程，進而提升了幼兒的游戲水平。

2.提升游戲水平，發(fā)展解決問題能力。

孩子在成長過程中會遇到各種問題，但是由于年齡小，自主能力有限，所以更需要老師在平時的教育中有意識地培養(yǎng)他們獨立解決問題的能力。同時更要相信孩子，給予他們更多的機會，來不斷提高孩子獨立解決的能力，提升游戲水平。在上述案例中，所有給小鴨子洗澡的辦法都是孩子們自己提出的，教師在其間更多的只是適時、適宜地提問去推動游戲的發(fā)展，幫助他們發(fā)現(xiàn)問題的根源，從而更好地尋找解決問題的辦法而已。

教育源于幼兒的生活，也應回歸于幼兒的生活，生活，是幼兒獲得周圍世界豐富經(jīng)驗的巨大寶庫。