左艷君

摘要：對于小學生來說，小學階段就是培養(yǎng)學生理解能力、閱讀能力的最為關(guān)鍵的階段，本文對小學語文教學中開展個性化課外閱讀提出了幾個實踐應(yīng)用策略，希望可以給小學語文老師一些必要的啟發(fā)和參考。

關(guān)鍵詞：小學語文;個性化;課外閱讀;教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)較好的閱讀習慣

在部編版的教材中，有較為明確的規(guī)定，要求對學生的閱讀興趣予以培養(yǎng)，使學生養(yǎng)成較好的閱讀習慣，以此為學生的永久發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)。

在移動互聯(lián)網(wǎng)時代下，直面錯綜復(fù)雜的信息內(nèi)容，老師要依據(jù)小學生的思維方式特征，為學生挑選具有趣味性、教育性、知識性統(tǒng)一化的課外閱讀書籍。例如小朋友生來喜愛民間童話小故事，它們可以給孩子帶來無窮大的遐想空間，所以，老師就可以從童謠、寓言、童話等小故事入手;再比如小朋友通常都對大自然特別向往，同時也充滿了好奇心，所以老師就可以向?qū)W生推薦一些相關(guān)的課外閱讀書籍。對于學生來說，課外閱讀是比較個性化的，經(jīng)典著作類作品具有深刻的內(nèi)涵和教學意義，但終究相隔年代已經(jīng)太久，而且和小學生的現(xiàn)實生活之間具有較大的距離，所以，老師在推薦課外讀物時，除了教材中推薦的以外，要讓學生學會自己選擇適合的課外閱讀書籍，讓學生以自己的興趣愛好為前提，挑選自己喜歡的書籍，老師要允許學生讀“沒有用的書”，以此擴大學生的視界。

此外，小學生比較容易受到周邊環(huán)境、人員的影響，比如老師、家長等，所以，老師要引導家長幫助學生進行課外閱讀，讓小朋友可以在家長的陪伴下，開心的、沒有任何壓力的閱訊。除了家長，和同學一起閱讀，也可以有效激發(fā)起小學生對于閱讀的興趣和愛好，所以，老師可以在班級內(nèi)建設(shè)一個閱讀角，師生、生生一起進行閱讀。在閱讀的前提下，老師要引導學生對自己的閱讀進行分享，可以是自己讀到的故事，也可以是讀書后的感想心得，在這個過程中，老師要給予學生適當?shù)馁潛P和鼓勵，讓學生在這個過程當中獲得一定的成就感。

培養(yǎng)較好的閱讀習慣，主要還是要做到堅持。老師可以要求學生每天拿出一定的時間進行閱讀，只有進行較為廣泛地閱讀，提高閱讀的理解能力和閱讀的速度，才可以真正的提高學生的綜合閱讀能力。

二、和大人一起讀

在部編版的小學語文教學內(nèi)容中，“和大人一起讀”是一項親子閱讀活動，在一年級的課程中，一共有八次，主要的目的就是要讓家長和學生一起進行閱讀，由家長輔助老師實現(xiàn)較高效的課外閱讀。小學語文老師應(yīng)該對此重視起來，引導學生家長和學生一起對紙質(zhì)書進行閱訊，并形成習慣，老師可以通過社交平臺將需要閱讀的篇目以及相關(guān)的閱讀方法發(fā)送給家長，以此引導家長帶領(lǐng)小朋友進行正確的閱讀，從而提高閱讀效果。

“和大人一起讀”是一個需要長期進行的活動，在這其間，由家長輔助小朋友形成較好的閱讀習慣，同時，家長還需要讓小學生在閱讀中感受到快樂，而不是為了讀書才讀書，防止課外閱讀對學生形成不必要的壓力。

三、切實做好“快樂讀書吧”

部編小學語文教材中，對“快樂讀書吧”的實施的主要目的在于防止閱讀過程中出現(xiàn)邊緣化現(xiàn)象，讓課外閱讀融入到教材內(nèi)容中，并全面引導學生進行正確的課外閱讀?！翱鞓纷x書吧”與小學語文教學課堂同步，教材內(nèi)容需要各個學期安排兩回主題活動。整句智能原創(chuàng)要讓學生在輕松自在的閱讀過程中，喜歡上讀書。比如在《快樂讀書吧：漫步世界名著花園》中，老師可以對教學方案進行設(shè)計，讓學生對其中的《魯濱遜漂流記》、《愛麗絲漫游奇境》二本小說進行初步的了解，可以讓小學生通過看書的封面以及目錄，對故事內(nèi)容進行猜測。同時，還可以播放相應(yīng)影視片段或者名家點評對學生進行引導，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的閱讀興趣。鼓勵學生之間進行相互交流，分享閱讀感受和體會。同時，老師也可以要求學生制定一個時間表，每天看多少時間的書，幾天看完這本書等。

四、實施“閱讀1+X”教學模式

在部編版的教學要求中，非常明確的要求將閱讀予以延伸，差不多每個單元中，都會有相關(guān)的課外閱讀內(nèi)容，這種利用課外閱讀對課堂教學進行補充的方法，主要的目的在于建立“三位一體”的教學機制，使得學生的閱讀效果獲得提高。

“閱讀1+X”是一種新型的教學方法，規(guī)定在教讀的課文正常完成以后，要對閱讀進行延伸，將課內(nèi)閱讀和課外閱讀有機地結(jié)合在一起，相互間形成滲透，有效實現(xiàn)閱讀遷移。目前互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展迅速，大量的閱讀已經(jīng)從線下轉(zhuǎn)移到了線上，但是對于小學生來說，大量的課外閱讀書籍卻很難可以在線上獲取，所以老師要鼓勵學生更多的對紙質(zhì)書籍的閱讀。在閱讀的書籍選擇上，老師要做好引導，讓學生可以在課內(nèi)、外的閱讀過程中積累素材，提高語文綜合素養(yǎng)。老師要在學生原有的閱讀范圍內(nèi)，幫助學生進行有效的延伸，找到風格相似的作品進行閱讀、比較，在這過程中，學習到更多的寫作技巧，提高閱讀的能力，同時，讓學生形成邊讀邊思考的習慣，并適當?shù)剡M行仿寫。比如在教學《牛郎織女》時，老師就可以在教學的基礎(chǔ)上，向?qū)W生推薦《一千零一夜》等書籍。

結(jié)語：在部編版教材思想的引導下，老師為小學生種下了喜愛閱讀的種子，讓所有小學生都可以在閱讀的過程中體驗到快樂，從而愛上讀書。

參考文獻

[1]殷汪洋.部編版小學語文課外閱讀教學淺探[J].語文天地，2018（10）.

[2]吳霞.小學語文個性化課外閱讀指導策略研究[J].重慶師范大學，2019.

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