周冬英

摘要：STEAM教育融合了學科特點性質，它是培養(yǎng)具有科學、技術、工程、藝術、數(shù)學等多個領域的綜合教育。研究表明，STEAM教育正在教育低齡化，在幼兒園實施該教育方式具有一定可操作性，這將幫助幼兒更有利于自身的發(fā)展，因此，從幼兒園開展STEAM教育的現(xiàn)狀來說，由實際情況出發(fā)，提出合適的教育策略，積累幼兒園教育的經(jīng)驗形成本校的特色課程，轉變學生的意識，營造良好的校園環(huán)境。

關鍵詞：幼兒園;STEAM教育;教育策略

當前，我國經(jīng)濟發(fā)展處于發(fā)展中階段，創(chuàng)新對于我國社會的發(fā)展至為重要，成為我國的新戰(zhàn)略，幼兒是我國未來的希望，因而幼兒園教育就是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關鍵時期。學校要辦好學前教育就必須要融入新的教育思想和方法，不斷探索出有利于幼兒發(fā)展的教學模式。幼兒各個階段都可以進行STEAM教育，這種新模式可以以生活中的問題為情景，引導幼兒在游戲活動中動手操作，解決問題，最終培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。

一、STEAM教育的基本理念

STEAM教育主要是指科學、技術、工程、數(shù)學這四個學科相關聯(lián)的教育。當人們對STEAM教育研究越來越深入的時候，漸漸發(fā)現(xiàn)這是教育不可或缺的一部分，為了提高教學效率，讓學生能夠在短時間里學到更多的知識，傳統(tǒng)教育中一直流行分科教學。但是STEAM教育和傳統(tǒng)教育有區(qū)別，它將相關的學科融合到一起進行交叉匯合，形成一個知識體系，然后將它應用在實際生活中。

1.1強調跨學科融合

STEAM教育強調的是學科之間的聯(lián)系與整合，找到獨立的學科之間的關系并在學科之間建立一種新的教育系統(tǒng)，來促進學生們能夠全面的、系統(tǒng)的學習，將零碎的、獨立的知識點聯(lián)系為一個整體。STEAM教學早在以前就被教育家張雪門先生提出過，steam教育并不是一個簡單的學科間的組合，而是打破學科之間的界限，將幼兒在學習健康、語言、社會科學時不同學科的知識點打破后再整合為一個整體，各科知識進行有機融合，從而提高幼兒們的綜合水平。

1.2注重“做中學”

“做中學”又叫“動手做”，意思是學習時要回歸自然。大自然是孩子們學習的重要的幫助者，教育的目的就是要讓孩子們能在自然社會中發(fā)光，在學校學習的知識能夠應用到社會中。將幼兒的學習與大自然緊密結合不僅僅可以鍛煉孩子們的實踐能力，也培養(yǎng)了學習的興趣愛好，幼兒時期寶寶們比較活躍愛動，如果只是聽說讀寫，未免效果不佳，將學習和生活聯(lián)系在一起，提高孩子們的積極性，也對學習有了更多的興趣。

1.3關注全體學生

每個學生都有自己的長處和優(yōu)勢，教師不應該只關注哪個孩子最勤奮最乖，而是要觀察哪個學生在哪些方面可以有更好的表現(xiàn)。教育必須要面向全體學生而不是個體，尋找孩子合適的成長契機，讓他們發(fā)生質的改變，從而為幼兒打下良好的基礎。

二、幼兒園開展STEAM教育的具體策略

在STEAM教育理念下的幼兒活動就是讓孩子在動手操練的過程中，通過五個學科的融合，根據(jù)每個幼兒的優(yōu)勢和特長，不斷激發(fā)幼兒體內的意識，并且讓幼兒在動手實踐過程中不斷提升自己的能力，以促進學生的全面發(fā)展。

2.1 明確教學目標，進行整合學科

目前STEAM教育身受學校和教師的歡迎，自從被提出以后就廣泛運用在中小學的教育中，也走進學前教育中。該教育強調了多種知識點的融合貫通，可以很好的調動幼兒學習積極性，尤其是在參與活動實踐中，能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力。在教學活動中教學目標的制作是否明確，是否合理，很大程度上都會對教學任務產(chǎn)生影響。教師在教學活動要充分明確教學目標，不能讓學生的活動純粹就是娛樂，而是在活動中學習到知識，通過各科知識的融合來鍛煉學生的能力。

2.2鼓舞學生動手，注重實踐體驗

STEAM教育非常重視學生的動手操作能力，教師組織活動時可以向學生提供積木、紙片、彩筆、彩紙、紙管等生活用品，讓學生根據(jù)手上現(xiàn)有的材料進行房子的制作。鼓勵學生充分發(fā)揮想象，還可以利用學校里的任何器械、材料等幫助完成房子的制作。教師還可以將學生進行分組，每一組選出一名組長，由組內人員共同完成這個構建房子的活動，將學生分配到不同區(qū)域進行團建?？梢杂^察學生如何就地取材，每一組不同的表現(xiàn)教師都要記錄下來，不同學生的優(yōu)點和缺點也要記錄。在這樣一個動手操作的過程中，讓學生們享受與之前不同的教學樂趣，還可以將自己所學的知識運用到制作房子上，不僅可以鍛煉學生的動手操作能力，一定程度上還加深了學生對知識掌握的印象。

2.3思考現(xiàn)實問題，進行自主探索

部分家長或者教師想要孩子快速達到自己預期的效果，大量干預幼兒的活動，使得孩子失去對現(xiàn)實問題的思考，學生的真實情感和體驗才是STEAM教育的精髓所在，它以學生自主學習探究為主要的方式，通過幫助學生進行自主探索，滿足兒童的求知欲和好奇心，幼兒在探索的過程中教師要做好引導工作，通過對比、觀察幫助學生找到問題所在，結合所學的知識內容進行探究，并積極尋求解決問題的辦法。比如教師可以提出問題：影子是如何形成的？它的原理是什么？讓幼兒充分發(fā)揮自己的想象力，探究問題的答案。在這樣思考的過程中，有利于幼兒對問題進行思考、整理，并且調動自己全身的腦細胞，發(fā)揮學生的創(chuàng)造性思維是具有非常重要的作用。教師再循循善誘引導學生探索真相，比傳統(tǒng)教育直接灌輸知識要效果更好。

2.4因材施教，關注全體學生

在幼兒教育工作過程中，要遵循孩子的身心健康特點，注重每個個體之間的差異，從而因材施教才能引導孩子健康成長和發(fā)展。因此，教師在組織活動時，設計的情景一定要符合幼兒的實際生活經(jīng)驗，不同的孩子生活經(jīng)驗不同，對癥下藥才能激發(fā)孩子在活動中的興趣和積極性，確保每一個幼兒的參與是培養(yǎng)孩子創(chuàng)新能力的基礎。不然活動與幼兒之間相差太對會起到相反的作用效果，降低孩子的參與熱情，也會影響到后續(xù)的教學活動。比如教師在組織幼兒張開嘴巴說的時候，對于那些表達能力強、發(fā)音清楚的學生就要求他們用豐富一點的句子表達;對于那些說話還不太清楚、發(fā)音不準的孩子就鼓勵他們把話說完整就好;對于內向的不善言辭的孩子鼓勵他們勇敢開口，幫助他們建立自信。

結束語：

STEAM教育不是單純的理論知識的組合，也不是傳統(tǒng)的教學，而是一種在各個學科融合下的基礎上進行的實踐教學，它基于幼兒的身心特點上，結合學生的年齡特點和興趣，讓幼兒在動手操作的實踐過程中，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和能力，從而促進幼兒的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]崔寧，劉淑青.幼兒園STEAM教育策略探索[J].寧波教育學院學報，2020，22（06）：83-86.

[2]韓雪梅.基于STEM教育理念的幼兒園主題教育活動實施策略探索[J].南寧職業(yè)技術學院學報，2020，25（04）：24-27.

浙江省紹興市柯橋區(qū)柯巖街道柯巖中心幼兒園 312000