鄒開靜

【摘要】在整個教育體系中，高等教育之前所需進行的高中教育是最受學(xué)生、老師以及家長重視的教育階段。因為高中階段的教育質(zhì)量是影響學(xué)生高考成績好壞的重要因素，而最后的高考成績是決定學(xué)生能否順利進入高等教育階段的關(guān)鍵因素，同時也是學(xué)生進入高等院校等級高低的決定性因素。所以為了檢驗高中各階段所進行教育質(zhì)量的高低，學(xué)校通常會每月甚至每周針對學(xué)生本階段所學(xué)習(xí)知識進行一次檢測，檢測的目的不是為了看到最后的分?jǐn)?shù)成績，而是要找出該階段教育過程中學(xué)生以及老師所存在的問題，并進行改正。所以檢測過后的試卷講評課非常重要。

【關(guān)鍵詞】高中;語文;試卷;講評;策略;有效性

引言

孔子曾經(jīng)說過：“溫故而知新?！闭Z文課程作為我國教授母語的相關(guān)課程，受我國悠久歷史的影響，所學(xué)內(nèi)容較為復(fù)雜，且要求學(xué)生具有較高的理解能力。因此，語文課程是一門要求平時積累的課程。高中階段的學(xué)習(xí)由于最后需要沖刺高考的原因，老師在進行課程內(nèi)容速度較快，所以為了檢測老師的教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量常常會進行定期檢測。而檢測得出分?jǐn)?shù)并不是檢測的結(jié)束，進行試卷講解，查缺補漏，才是檢測的目的，也是提高高中語文課堂有效性的重要舉措，所以要采取相應(yīng)措施提高高中語文講評課的有效性。

一、現(xiàn)階段高中語文試卷講評課所存在的問題

（一）多數(shù)教師未意識到試卷測評作用的雙重性

大多數(shù)學(xué)校為了檢驗本階段的教學(xué)情況，設(shè)置了階段性測試。然而，大多數(shù)老師對階段性測試的作用沒有一個清晰的認(rèn)知。階段性的檢測不僅是為了檢測學(xué)生該階段的學(xué)習(xí)質(zhì)量，也是為了從學(xué)生對于試卷的作答質(zhì)量出發(fā)側(cè)面考察教師的教學(xué)質(zhì)量。有的教師在得出學(xué)生的階段性檢測成績之后將低分、錯題過多、老題重錯的現(xiàn)象簡單的歸因于學(xué)生沒有認(rèn)真聽講，沒有認(rèn)真整理錯題，但是并沒有對自己的教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容進行反思。雖然試卷上錯題的大多數(shù)情況是因為高中學(xué)生因為各種原因?qū)W習(xí)不認(rèn)真導(dǎo)致的，但是學(xué)生答題思路有問題，基礎(chǔ)知識不牢固等現(xiàn)象也有可能是因為老師的教學(xué)方法有問題。所以老師在測評之后更要反思自己的教學(xué)習(xí)慣以及教學(xué)方法。

（二）試卷講評課較為枯燥

高中語文試卷總分一百五十分，所涉及的題型復(fù)雜多樣，同時題量非常大。因此，老師在進行試卷講評課時為了節(jié)省時間，有兩種上課方式。第一種，老師因為種種原因沒有參與試卷批閱，這時老師會將試卷答案投影到大屏幕上讓學(xué)生自行核對，之后讓學(xué)生反饋需要講解的題目，統(tǒng)計之后，統(tǒng)一進行講解。第二種上課方式，老師參與批閱試卷，這時老師會著重講解自己在批閱試卷時發(fā)現(xiàn)的出錯率較高的題目。這兩種課堂進行方式都是以老師為主導(dǎo)。老師在講臺上進行講解，與學(xué)生互動較少，課堂氣氛較為低沉，課堂過程也較為單調(diào)。對于正在進行講解的題目沒有出錯的某些同學(xué)，很容易注意力不集中從而影響他們下一題的講解。

二、如何提高高中語文試卷講評課的有效性

（一）從試卷評判結(jié)果中找出自身問題

教師在學(xué)生進行測評之后，應(yīng)該盡量親自參與試卷評閱，以此得到學(xué)生對于該階段教學(xué)最真實有效的反饋信息。從學(xué)生在測評過程中所犯的錯為出發(fā)點進行深入分析，排除某些因為學(xué)生沒有認(rèn)真聽講或者粗心所犯的錯誤，找到學(xué)生在試卷上犯錯的共同點進行反思。主要從自身的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法進行反思，首先考慮是否為知識點的漏講，其次考慮是否是教師針對某一知識點的教學(xué)方法有誤，反思過后進行改正，改正過后，用正確的教學(xué)方法進行講解。

（二）注重試卷中作文部分的講解

學(xué)生學(xué)習(xí)語文，所培養(yǎng)的最重要的能力之一就是寫作能力。同時，在分值一百五十分的高考語文試卷中，作文的分值占到了五分之二也就是六十分。正如語文老師所說“得作文者得天下”。語文作文成績的高低對于語文整體成績非常重要。但是在語文試卷的講評課中，老師通常對于作文的講解并不重視。主要有以下現(xiàn)象，第一，部分老師只是簡單的對作文題目所給材料進行講解，并通過自己的理解確立作文主題，忽略了學(xué)生的觀點。第二，部分語文試卷的講評課中，只是將學(xué)生所寫優(yōu)秀作文進行傳閱，并不進行講解。這樣的教學(xué)方法顯然不利于學(xué)生作文寫作水平的提高。首先，老師應(yīng)該在批閱試卷的過程中觀察并思考學(xué)生確立作文主題的思路，針對跑題的學(xué)生要與他們進行溝通，詢問他們確立主題的思路是什么，以此確認(rèn)是學(xué)生真的跑題還是學(xué)生的思路老師并未思考到。其次，老師不應(yīng)該只重視學(xué)生對于作文確立主題能力的培養(yǎng)，某些學(xué)生理解力比較強，可以輕松且正確的確立作文主題，但是寫作能力較弱，所以，老師在試卷講評課上要重視作文寫作技巧的傳授。

（三）站在學(xué)生角度思考問題

語文科目所考察的題目答案具有多樣性，特別是對于主觀題型，并沒有標(biāo)準(zhǔn)答案。老師在進行試卷講評課時，不應(yīng)該只圍繞試卷所給出的答案或者是老師自己所得出的答案進行講解，這樣不僅會打擊學(xué)生自信心也不利于學(xué)生思維的發(fā)散。要聽取學(xué)生得出此答案的思路是什么，鼓勵學(xué)生在課堂上講出自己對于題目的理解，不要僅僅針對答案對題目進行講解。

結(jié)束語

語文是高考的必考科目，同時語文一百五十的分值對于高考總成績的影響作用非常大。所以，語文教師應(yīng)該重視階段性測評過后的試卷講解課，督促學(xué)生通過試卷錯題進行查缺補漏的同時，老師也要反思自身教學(xué)方法不斷提高自己的教學(xué)能力。同時要注重語文作文的講解，提高學(xué)生的寫作能力，并站在學(xué)生的角度思考問題答案，幫助學(xué)生思維的發(fā)散。

參考文獻：

[1]邰金濤.關(guān)于高中語文試卷講評課的實踐與反思[J].考試周刊，2020，{4}（66）：53-54.