王明霞

摘要：素質(zhì)教育理念倡導(dǎo)教師要把課堂歸還給學(xué)生，要把學(xué)生視為課堂上真正的主人。在傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響下，很多教師在課堂上會過分關(guān)注自己的主體地位，對學(xué)生實施單方面、強行的教學(xué)指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上受到了嚴重的壓迫與限制，自身的學(xué)習(xí)興趣逐漸消散。并且，在固有教學(xué)模式的影響下，整體教學(xué)氛圍十分壓抑，學(xué)生感受不到學(xué)習(xí)的快樂，久而久之，開始對學(xué)科產(chǎn)生較強的抵觸心理。本文主要立足于小學(xué)語文教學(xué)，對如何營造教學(xué)氛圍展開分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂氛圍;營造策略

前言：氛圍是會影響學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)效果的重要因素。活躍氛圍下的學(xué)生，所展現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)興趣會更加濃厚，自身也會更加主動的參與到學(xué)習(xí)任務(wù)中，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量;學(xué)習(xí)氛圍壓抑狀態(tài)下的學(xué)生會對整堂課產(chǎn)生較強的抵觸情緒，明明一堂課沒有做出多少努力，卻仍舊會感覺十分疲憊，學(xué)習(xí)效率極低。所以在新的教學(xué)背景下，教師需要注重創(chuàng)建合理的教學(xué)氛圍，以此為學(xué)生課堂活動的開展，奠定穩(wěn)定基調(diào)。

一、改變態(tài)度，積極鼓勵

教師是學(xué)生在開展學(xué)習(xí)任務(wù)時主要的引導(dǎo)者，會對學(xué)生形成潛移默化的影響。教師所選擇的教學(xué)風(fēng)格、所持有的教學(xué)態(tài)度，都會影響到課堂氛圍的營造。例如，有的教師比較嚴肅，在課堂上會對學(xué)生實施較為嚴格的管理，所形成的教學(xué)氛圍就會十分緊張壓抑。學(xué)生不敢和教師交流，自身的學(xué)習(xí)主動性也無法形成;而有的教師比較活躍，在課堂上愿意和學(xué)生開玩笑，用微笑去面對學(xué)生，所形成的教學(xué)效果就明顯要高于前者。所以，在營造小學(xué)語文課堂氛圍時，教師需要落實以下幾點要求。

第一，在面對學(xué)生時應(yīng)保持平和的態(tài)度，不要面無表情，而是可以用微笑注視學(xué)生。微笑可以讓學(xué)生感受到自己的善意，也可以促使學(xué)生逐漸放下自己的緊張感與自卑感;第二，多多的給予學(xué)生鼓勵。小學(xué)階段的學(xué)生對于教師的肯定與表揚會產(chǎn)生較為迫切的狀態(tài)。如果教師能夠給予學(xué)生鼓勵，其很容易會產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)動力，從而更加認真地投身于學(xué)習(xí)活動，例如，當學(xué)生正確的背誦出一首古詩，或者有感情的朗讀完一篇文章，教師都需要予以學(xué)生積極的表揚，以此培養(yǎng)學(xué)生的自信心;第三，教師要注意調(diào)整自己的動作與眼神。很多時候，教師不可能對每一個學(xué)生都及時口頭表揚，這樣會在一定程度上影響原本的教學(xué)進度。因此，教師就需要將注意力集中在眼神交流與動作交流上。例如，給予學(xué)生一個贊許的眼神，或者豎起大拇指，讓學(xué)生意識到自己的關(guān)注與肯定，促使其獲取源源不斷的學(xué)習(xí)動力[1]。

二、提升主體，激發(fā)興趣

學(xué)生在課堂上是主體，這一點在素質(zhì)教育環(huán)境中是毋庸置疑的。當代小學(xué)語文教師深受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，在課堂上會霸占主導(dǎo)權(quán)，將學(xué)生看作是只能夠接受命令的機器，強行將知識灌輸?shù)綄W(xué)生腦海中。但語文教學(xué)具有較強的開放性與人文性，教師所采取的這一教學(xué)方法會限制語文教學(xué)價值的擴散，也會將學(xué)生的發(fā)散思維與天性扼殺在搖籃里。俗話說，教師是人類靈魂的工程師。但顯然傳統(tǒng)教學(xué)模式將教師由一個工程師轉(zhuǎn)化為扼殺者。所以，在現(xiàn)代教育環(huán)境中，教師需要轉(zhuǎn)化自己的思想認知，提升學(xué)生在課堂上的主體地位，側(cè)重發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以此營造活躍和諧的教學(xué)氛圍。除此之外，教師要轉(zhuǎn)變固有“教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)模式，與學(xué)生組成完整的師生共同體。在共同探究，相互合作，彼此交流的過程中，加深學(xué)生對于語文知識的理解深度與掌握深度，開拓學(xué)生的思維，放任其想象在天空中自由翱翔。

三、應(yīng)用技術(shù)，創(chuàng)建情境

現(xiàn)代教育環(huán)境中，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)起到了至關(guān)重要的作用，并且成為教師廣泛應(yīng)用的一種教學(xué)工具。在小學(xué)語文課堂上，教師可以利用多媒體技術(shù)，為學(xué)生展示課文中所營造的情景，也可為學(xué)生介紹大量的拓展性教學(xué)資源，以此優(yōu)化固有教學(xué)模式，也可帶給學(xué)生多樣化的教學(xué)體驗，在濃郁氛圍內(nèi)，提升教學(xué)效果。

以《索溪峪的野》這篇文章為例。在教學(xué)中，教師可利用多媒體設(shè)備為學(xué)生介紹與索溪峪相關(guān)的資料，如索溪峪的圖片、旅游新聞等，帶給學(xué)生真實的體驗，營造真實的課堂氛圍。再比如，在講解與“天安門”相關(guān)的信息時，教師也可為學(xué)生播放開國大典的相關(guān)視頻，讓學(xué)生在視覺與聽覺的雙重刺激下。產(chǎn)生真切認識，在全新的情景氛圍里，感受文章情感，提高學(xué)習(xí)效果。

四、引導(dǎo)質(zhì)疑，豐富氛圍

俗話說，學(xué)起于思，思源于疑。傳統(tǒng)教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成了依賴教師的不良習(xí)慣。很多學(xué)生無法在脫離教師的狀態(tài)下自主學(xué)習(xí)，這一情況顯然會限制學(xué)生的發(fā)展腳步。但引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)建自主氛圍，也并不是一件十分容易的事情。質(zhì)疑可以帶動學(xué)生思考，從而促使其逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。所以，在小學(xué)語文課堂上，教師需要多多的向?qū)W生提出一些問題，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑思維，然后在濃郁探究氛圍的狀態(tài)下，引導(dǎo)學(xué)生自主分析問題，解決問題，實現(xiàn)知識的重新建構(gòu)。

除此之外，在學(xué)生自主表達的過程中，教師也不能急于評判學(xué)生的對錯，而是可以鼓勵學(xué)生與其他同學(xué)相互交流，在彼此溝通、相互思維交融的狀態(tài)下，擴大學(xué)生的開放性認識，逐步強化學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)[2]。例如，在講解《背影》這篇文章時，教師就可以結(jié)合文章內(nèi)容，向?qū)W生提出一些問題。如，文章為什么要著重描寫父親買橘子的場景？通過文章描寫，你覺得父親是一個什么樣的人？在文章中，哪部分引起了你的感悟？要求學(xué)生帶著問題閱讀文章，在質(zhì)疑氛圍的刺激下，加深學(xué)習(xí)認知與學(xué)習(xí)記憶，強化教學(xué)有效性。

結(jié)論：總而言之，在民主、和諧、輕松、濃郁氛圍下開展學(xué)習(xí)活動，所達到的學(xué)習(xí)效果要明顯高于壓抑氛圍。所以，在小學(xué)語文課堂上，教師需要注意創(chuàng)設(shè)合理的課堂氛圍，用氛圍驅(qū)動學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主流意識。具體來說，在課堂氛圍營造中，教師需要注意以下四個要點，分別為改變態(tài)度，提升主體，創(chuàng)建情景，引導(dǎo)質(zhì)疑。逐步輔助學(xué)生構(gòu)建和諧的語文課堂，打造高效教學(xué)體系。

參考文獻：

[1]代啟團.小學(xué)語文教學(xué)營造良好課堂氛圍的策略[J].林區(qū)教學(xué)，2017（06）：39-40.

[2]魏宇波.小學(xué)語文教學(xué)中課堂氛圍的營造[J].教育教學(xué)論壇，2018 （21）：94-95.