姜建琴

摘要：初中階段的語文學習是一個重要的過程，學生在這一階段需要通過大量的閱讀來充實自己、豐富自己的知識體系。初中語文閱讀教學不同于小學，教師不能帶領學生仔細閱讀，很多時候需要學生自己領悟。問題教學法在初中語文閱讀教學中起到了很好的引導作用，教師要把握好文章走向，深入分析文章內(nèi)涵。探究如何在初中語文教學中運用問題教學法引導學生更加深入地解讀文章，以提高初中學生的語文閱讀能力。

關鍵詞：問題教學;初中語文;閱讀技巧

1、初中語文教學問題教學法應用的問題

1.1對問題教學法的認識不足

初中語文教學中，對于問題教學法的應用，存在認識方面的不足。少部分的初中語文教師因為對問題教學法缺乏足夠的重視，在教學的過程中并未花太多的時間和精力去認識問題教學法，導致在應用的過程中出現(xiàn)方向上的錯誤，認為問題教學法只要提出問題就行，不需要其他額外的手段加以引導，使得問題教學法的應用效果不夠理想。

1.2對學情的把握不夠準確

問題教學法應用在初中語文教學中，存在學情把握不準確的問題。很多時候，初中語文教師將更多的焦點集中在如何滿足教學大綱的要求上，忽視了對學生的觀察和了解，在應用問題教學法的時候，所提出的問題雖然滿足了課程教學的要求，但是與學生的實際情況不相符，致使后續(xù)的一系列環(huán)節(jié)面臨重重困難，應用效果大受影響。

1.3對學生引導方面存在問題

新課程標準下，初中語文教學對教師的角色定位有了新的要求，教師不僅是知識的傳授者，更是學生發(fā)展的引導者。在問題教學法的應用過程中，初中語文教師本應當加強對問題、對學生的引導，但是在教學實踐中這些環(huán)節(jié)卻存在明顯的不足，教師缺少對學生的引導，往往使得問題教學法的實施出現(xiàn)各種各樣的問題，教學質(zhì)量無法得到有效提高。

2、生本理念下初中語文學科教學問題鏈勾連以及教學推進策略

2.1鼓勵學生積極進行問題的探究

在應試教育環(huán)境下，初中學生在進行語文閱讀學習的過程中，帶有較強的目的性，那就是提升自身的語文技巧來應對升學考試。在這種思想的影響下，學生在課堂中的活躍性較差，很難完全參與到課堂之中，在教師的主導下進行問題的回答和自主探究，降低了閱讀教學課堂的效率，同時這也不是提升學生閱讀能力水平的最佳辦法。要想提升學生的課堂參與度，鼓勵學生積極進行問題的研究工作，首先，教師應該積極將課堂的主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生，發(fā)揮自身的引導作用，鼓勵學生通過自主思考后進行問題的提出，在課堂中給予學生一定的思維自由;其次，教師應該針對學生的思維特點進行分析，結(jié)合課堂教學內(nèi)容設置能夠激發(fā)學生興趣的環(huán)節(jié)和問題;同時，教師還應該重視點評環(huán)節(jié)，對于學生的提問和回答進行表揚和鼓勵，增強學生的自信心，幫助學生進行滿足感的獲得。舉例來說，在學習《貓》這篇課文的過程中，教師可以詢問班級同學：“你們養(yǎng)過貓么？”然后邀請家中養(yǎng)過貓的同學向大家介紹貓的樣子、習性以及生活狀態(tài)等，并對學生的回答進行鼓勵和表揚，提升學生的課堂參與度和自信心。例如，在學習《生于憂患，死于安樂》這篇課文的時候，可以圍繞“憂患與安樂”的選擇問題，以及作者孟子的價值觀，引導學生進行大膽提問，激發(fā)學生的求知欲望，培養(yǎng)學生積極探索知識的精神。如此，學生在課后閱讀文章過程中如果遇到問題，思維就會得到調(diào)動，對問題答案進行積極思索，進而將優(yōu)良的閱讀習慣培養(yǎng)起來。對于學生的提問教師必須要給予尊重，讓他們能發(fā)揮自己的想象，勇于探究，樹立自信心，促進自身的全面發(fā)展。

2.2重視學生之間的差異，融入閱讀方法

語文教師應高度重視學生個體之間存在的差異，尊重且平等對待不同學習層次的學生，根據(jù)學生不同的學習能力和理解能力設置不同的閱讀問題，使每個學生在語文閱讀理解中都能夠有所收獲。對于一些語文基礎比較薄弱的學生，可以設置有助于透徹理解文章的問題;對于一些理解能力和捕捉信息能力較強的學生，可以設置一些較難且能夠聯(lián)系實際的問題，進行研究性閱讀。注重融入因材施教的教學理念，幫助學生提升問題探究能力，由淺到深，循序漸進地設計具有層次性的問題。在有效應用問題式教學法的過程中，教師應融入正確的閱讀方法，規(guī)范學生之前錯誤的閱讀習慣。例如閱讀文章需要從整體到局部再回到整體上來，培養(yǎng)學生的概括文章主要內(nèi)容的能力，根據(jù)主要內(nèi)容這個載體去提煉文章的中心思想或作者的思想感情，使學生能夠拋開課文中的一些細枝末節(jié)的內(nèi)容，對文章進行整體性的把握，正確看待問題。熟練掌握正確的閱讀方法，進而快速準確地捕捉課文中的信息，提升語文閱讀理解水平。

2.3在發(fā)現(xiàn)問題后解決問題

在進行初中語文學科閱讀部分知識內(nèi)容的教學時，教師不僅需要注意培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，還需要培養(yǎng)他們在發(fā)現(xiàn)問題后解決問題的能力，對于解決問題的方法和途徑來說有很多種，因此，學生不僅需要學會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，還需要掌握多種解題方法，并在日常做題過程中獨立培養(yǎng)出屬于自己的、獨特的一種解題技巧。在學習語文閱讀方面的知識時，教師可以在學生開始閱讀文章前先瀏覽一遍思考與探究中的問題，讓學生帶著問題去閱讀文章，同時，在閱讀過程中學生還需結(jié)合自己的理解對所給問題嘗試進行解答，除此之外，學生還需要在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)與課后問題不一樣的問題，自己解答不出來的可以向教師尋求幫助，比如：在教學初中語文高爾基的《海燕》時，可以讓學生在閱讀過程中想一下文章用到了哪些寫作手法、暴風雨和海燕在文章中分別象征著什么，以及文章主要歌頌了什么精神。這種教學方式對學生的學習觀念和學習習慣的影響是巨大的，使他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力進步，使他們不斷地在正確學習習慣的影響下提高自身學習能力以及學習成績。

結(jié)語

總而言之，語文是初中階段非常重要的一門學科，其教學質(zhì)量的高低直接會影響到學生的學習成績好壞，更會影響到學生的語文素養(yǎng)的優(yōu)劣，提高初中語文教學的質(zhì)量，其實質(zhì)就是促進學生發(fā)展。問題教學法應用于初中語文教學，有利于教學效率的提升，是初中語文教師開展教學活動比較理想的教學方法。

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