周永福

摘要：在以往的英語教學(xué)中，一些教師往往不重視音標(biāo)教學(xué)，對(duì)音標(biāo)教學(xué)只是一帶而過，甚至于忽略不講，尤其在農(nóng)村英語教學(xué)中，這樣的現(xiàn)象更多，導(dǎo)致一些學(xué)生對(duì)英語音標(biāo)一知半解，甚至一竅不通，不知音標(biāo)為何物，在朗讀單詞時(shí)難以把握正確的單詞讀音，難以掌握基本的音標(biāo)記單詞的方法，制約英語閱讀和口語能力的發(fā)展和進(jìn)步。因此在新課標(biāo)的指引下，教師應(yīng)該深入研究英語教學(xué)內(nèi)容特征，研究英語教學(xué)的體系規(guī)律，轉(zhuǎn)變落后陳舊的英語教學(xué)觀念，創(chuàng)設(shè)先進(jìn)科學(xué)的英語教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)關(guān)節(jié)，關(guān)注初中生的英語音標(biāo)學(xué)習(xí)，夯實(shí)音標(biāo)因素基礎(chǔ)，對(duì)音標(biāo)進(jìn)行多樣化教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中英語;音標(biāo)教學(xué);關(guān)注音標(biāo)教學(xué);構(gòu)建音標(biāo)體系;結(jié)合詞匯學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-15-215

英語作為一門語言類學(xué)科，學(xué)習(xí)的初始應(yīng)該從音標(biāo)學(xué)起。初中階段是學(xué)生學(xué)英語的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)學(xué)生未來英語學(xué)習(xí)影響深遠(yuǎn)。但是在一些教學(xué)實(shí)踐中，教師沒有重視音標(biāo)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語全憑死記硬背，不理解英單詞發(fā)音構(gòu)成規(guī)律以及英語單詞的記憶技巧，導(dǎo)致單詞基礎(chǔ)沒有打好，影響學(xué)生整體英語學(xué)習(xí)效果。所以教師在日常教學(xué)中，應(yīng)該加深對(duì)英語音標(biāo)的教學(xué)傾斜力度，不斷改善英語音標(biāo)教學(xué)的教學(xué)方法，鉆研出一套科學(xué)易懂的教學(xué)方案，提高學(xué)生識(shí)別英語音標(biāo)的能力，使學(xué)生通過學(xué)音標(biāo)掌握英語學(xué)習(xí)的基本方法和規(guī)律。

一、課堂教學(xué)重視音標(biāo)學(xué)習(xí)

要想提高初中生的英語音標(biāo)學(xué)習(xí)能力，首先教師在初中英語教學(xué)中應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，應(yīng)該多關(guān)注音標(biāo)教學(xué)，不一定非要專門進(jìn)行英語音標(biāo)的講解和訓(xùn)練，可以將音標(biāo)教學(xué)訓(xùn)練貫穿于初中英語教學(xué)的各個(gè)教學(xué)關(guān)節(jié)中，并且在課堂教學(xué)內(nèi)容中有意識(shí)的滲透英語音標(biāo)的教學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生在英語的學(xué)習(xí)中感受到音標(biāo)學(xué)習(xí)無處不在，音標(biāo)學(xué)習(xí)對(duì)整個(gè)英語學(xué)習(xí)的重要性，增加學(xué)音標(biāo)的樂趣掌握英語基本音標(biāo)知識(shí)，在日常英語學(xué)習(xí)中自覺熟練音標(biāo)。

例如，在教授學(xué)生“學(xué)查英語字典”這個(gè)模塊時(shí)，我在教學(xué)中讓學(xué)生查“map、cup”這兩個(gè)單詞，我首先教會(huì)學(xué)生英語查字典的基本檢索方法，讓他們按照首字母快速的進(jìn)行檢索查找，在學(xué)生掌握了基本的查閱英語字典的檢索方法之后，我問學(xué)生：“是不是以后有了生單詞以后，不用總是依賴?yán)蠋?，通過自己查字典就可以進(jìn)行英語自學(xué)？”學(xué)生都表示感到查字典是十分有效，隨后我又說：“那我們查字典學(xué)會(huì)了是不是能夠自己識(shí)讀單詞了？”于是我讓學(xué)生自己按照之前的音標(biāo)講解進(jìn)行閱讀，但是發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生依然會(huì)混淆這兩個(gè)單詞的讀音，于是我針對(duì)兩個(gè)單詞的音標(biāo)知識(shí)進(jìn)行闡述，然后又舉出相似的單詞讓學(xué)生在查字典中進(jìn)行訓(xùn)練練習(xí)。

二、構(gòu)建音標(biāo)學(xué)習(xí)體系

音標(biāo)的學(xué)習(xí)不是沒有規(guī)律的，也不是沒有體系可言的，教師在教學(xué)中應(yīng)該梳理音標(biāo)教學(xué)的體系，將各種音標(biāo)進(jìn)行分類整理，然后按照音標(biāo)的發(fā)音特點(diǎn)講解給學(xué)生，使學(xué)生感到音標(biāo)學(xué)習(xí)與字母學(xué)習(xí)一樣，都是有一定的序列的。教師在教學(xué)中還應(yīng)多注意相似讀音的音標(biāo)教學(xué)方式，通過講解發(fā)音技巧以及帶入到具體單詞中幫助學(xué)生牢固記憶各種類型發(fā)音的音標(biāo)，并在學(xué)習(xí)音標(biāo)的過程中逐漸構(gòu)建出英語音標(biāo)的體系，系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)英語音標(biāo)。

例如，在教授“英語音標(biāo)中的輔音”這個(gè)模塊時(shí)，我首先用多媒體播放了28個(gè)輔音的聲音特點(diǎn)，讓學(xué)生和同桌一起討論每個(gè)聲音的特色，然后我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)輔音的基本念法，然后對(duì)每一個(gè)輔音的讀法和讀音技巧進(jìn)行講授，特別是有些輔音的讀音相似，為此我講解了這些易混淆讀音的發(fā)音特定，特別是講解怎樣運(yùn)用鼻腔以及聲帶進(jìn)行發(fā)音，并讓學(xué)生想象這些聲音與生活中的哪些聲音類似來記憶這些音標(biāo)的發(fā)音特點(diǎn)，隨后我讓學(xué)生在發(fā)音的過程中感受自己聲帶的跳動(dòng)和鼻腔氣體的流動(dòng)。隨后我讓學(xué)生回憶上幾節(jié)課學(xué)習(xí)的音標(biāo)中的元音，讓學(xué)生感受元音與輔音之間的區(qū)別，并講解兩種因素的不同，從而畫出音標(biāo)完整示意圖，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建音標(biāo)體系。

三、結(jié)合詞匯學(xué)習(xí)音標(biāo)

英語的音標(biāo)猶如漢字中的拼音，是為識(shí)記單詞詞匯而服務(wù)，因此教師在教授音標(biāo)的過程中不應(yīng)該單獨(dú)將音標(biāo)拎出來，只讓學(xué)生枯燥學(xué)習(xí)音標(biāo)因素，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，并不能理解學(xué)習(xí)音標(biāo)的原因以及了解到音標(biāo)在英語學(xué)習(xí)中的重要性。因此教師在教授音標(biāo)時(shí)，應(yīng)該結(jié)合單詞進(jìn)行講解，降低音標(biāo)教學(xué)的枯燥、晦澀。

例如，在教授“前元音”這個(gè)模塊時(shí)，我在課前備案時(shí)先從英語詞匯大綱中挑選涉及前元音的一些單詞，然后在課堂講解前讓學(xué)生先自己讀單詞，然后提問學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行單詞朗讀。隨后我針對(duì)學(xué)生的讀音錯(cuò)誤點(diǎn)展開“前元音”的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握前元音的發(fā)音規(guī)律以及發(fā)音的鼻息氣流特征，在講解完之后讓學(xué)生一起大聲去讀前元音，然后帶領(lǐng)學(xué)生一起正確朗讀含有前元音的單詞，隨后我又隨機(jī)挑出來幾個(gè)含有前元音的音標(biāo)，讓學(xué)生進(jìn)行試讀，并進(jìn)行一定的指正。在本節(jié)課的音標(biāo)學(xué)習(xí)中我認(rèn)識(shí)到單獨(dú)講解音標(biāo)的效果不佳，將音標(biāo)帶入到單詞中進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生感到音標(biāo)的學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單易懂，并感受到音標(biāo)的學(xué)習(xí)實(shí)用性，增加了學(xué)習(xí)音標(biāo)的動(dòng)力。

總而言之，學(xué)生如果能熟練掌握英語音標(biāo)，就可以輕松，簡(jiǎn)單的自主學(xué)習(xí)英語單詞、短句，然后進(jìn)行英語閱讀、英語口語表達(dá)、英語寫作等等。因此教師在教授學(xué)生英語音標(biāo)的過程也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的前階階段，學(xué)好英語音標(biāo)，可以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自主性，不再單純依賴教師的指導(dǎo)，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)音標(biāo)的過程中逐步探究到英語學(xué)習(xí)的規(guī)律和竅門，不再死記硬背，也打消英語學(xué)習(xí)的畏難心理，不再對(duì)英語學(xué)習(xí)過分的抵觸，開始認(rèn)為英語的學(xué)習(xí)是有跡可循，是輕松愉悅的。所以學(xué)好音標(biāo)對(duì)于學(xué)生來說大有裨益，教師應(yīng)該在教學(xué)中重點(diǎn)加大對(duì)學(xué)生英語音標(biāo)能力的培養(yǎng)力度。

參考文獻(xiàn)

[1]查美福.初中英語音標(biāo)教學(xué)簡(jiǎn)約化教學(xué)思路[J].知識(shí)窗（教師版），2019（04）

[2]張玉光.初中英語音標(biāo)教學(xué)簡(jiǎn)約化教學(xué)分析[J].新課程（中），2019（05）

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