張駿

摘要：對物理來說，復(fù)習(xí)課是對高三學(xué)生最主要的教學(xué)形式，復(fù)習(xí)課教學(xué)效率的高低會(huì)直接影響學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，影響學(xué)生選考成績的高低。教師應(yīng)該用新課程理念指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，在充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，有針對性地組織好復(fù)習(xí)課的有序進(jìn)行。

關(guān)鍵詞： 基礎(chǔ);補(bǔ)充;物理模型

《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中明確指出：高中物理課程，在課程目標(biāo)上要注重提高全體學(xué)生的基本科學(xué)素養(yǎng)，從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面培養(yǎng)學(xué)生，為學(xué)生終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。教師在高三教學(xué)中能否落實(shí)科學(xué)的發(fā)展觀、能否體現(xiàn)新課程的“以人為本”的思想理念、實(shí)施探究教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)三維目標(biāo)，是影響教學(xué)質(zhì)量好壞和學(xué)生選考成敗的關(guān)鍵。及時(shí)改變陳舊的教學(xué)觀念，快速適應(yīng)物理新課程教學(xué)理念，提高高三復(fù)習(xí)課的教學(xué)效率，成為現(xiàn)在的首要任務(wù)。下面三點(diǎn)是我對高三復(fù)習(xí)的一些想法：

一、注重基本知識(shí)內(nèi)容，確保打好扎實(shí)基礎(chǔ)

復(fù)習(xí)的內(nèi)容起點(diǎn)要低，復(fù)習(xí)課首先應(yīng)喚起學(xué)生對以前學(xué)過的知識(shí)的回憶，把部分遺忘的知識(shí)重新回憶起來。高三物理的第一輪復(fù)習(xí)過程中，一定要做到知識(shí)點(diǎn)的全面覆蓋，不能留絲毫的遺漏，千萬不能因?yàn)槭呛唵蔚男栴}就跳過不提，往往這些小問題到了選考考到時(shí)就變成大問題了。歷年選考都有部分基礎(chǔ)題，但得分率照樣不高，就是因?yàn)闆]有掌握好這些細(xì)節(jié)的問題。

高三學(xué)生在剛開始復(fù)習(xí)的一段時(shí)間里，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性普遍很高，但是過了一段時(shí)間之后，隨著復(fù)習(xí)的深入，復(fù)習(xí)內(nèi)容的增多，一些學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自己又陷入了解題的困惑，很多問題單獨(dú)出現(xiàn)時(shí)還能應(yīng)付，但是對于稍微有點(diǎn)綜合的題目，感覺沒有頭緒，或者在解題過程中很容易出現(xiàn)這樣那樣的小錯(cuò)誤，究其原因，還是應(yīng)該歸類到基礎(chǔ)知識(shí)。對物理概念的理解應(yīng)該從定義式、物理意義、導(dǎo)出式、矢量性、單位等方面出發(fā);對定理、定律的理解應(yīng)從其實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)、表述內(nèi)容、基本形式、適用條件、易錯(cuò)類型等做全面深入的分析。

夯實(shí)基礎(chǔ)要從兩方面同時(shí)出發(fā)，教師在課前應(yīng)充分準(zhǔn)備好這節(jié)課的復(fù)習(xí)內(nèi)容，要做到目標(biāo)明確，有的放矢，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，并且要精心設(shè)計(jì)好課堂習(xí)題，題目難度要分出梯度，以適合不同層次學(xué)生的復(fù)習(xí)需求，讓他們能切實(shí)感受到確實(shí)在復(fù)習(xí)課中掌握了一些原來比較模糊的概念，復(fù)習(xí)信心得以增加。另外，在課堂復(fù)習(xí)之后，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生一定量的同類型的習(xí)題，以起到強(qiáng)化作用，從內(nèi)心深處拋棄錯(cuò)誤思想認(rèn)識(shí)，形成正確的認(rèn)識(shí)。

二、適時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充滲透，逐漸提高深度廣度

有很多老師在剛開始復(fù)習(xí)的時(shí)候會(huì)對學(xué)生說：第一輪復(fù)習(xí)的時(shí)候會(huì)把整個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)輸理一遍，你們會(huì)在復(fù)習(xí)后在腦海中形成一個(gè)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。這個(gè)網(wǎng)絡(luò)是錯(cuò)綜復(fù)雜的，多個(gè)知識(shí)點(diǎn)相互之間都有聯(lián)系。細(xì)觀每一道試題，會(huì)發(fā)現(xiàn)一般都涉及到兩個(gè)或兩個(gè)以上的知識(shí)點(diǎn);涉及同一模塊的多個(gè)概念或不同模塊的多個(gè)概念和規(guī)律。如果學(xué)生只是掌握單個(gè)知識(shí)點(diǎn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足解題需要的，要讓學(xué)生搞清楚高中物理中所包含的力學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)、原子物理學(xué)等幾大部分所涉及到的力、運(yùn)動(dòng)、能量是一個(gè)有機(jī)的整體，不能孤立開來。有些學(xué)生高一部分學(xué)得不扎實(shí)，基本知識(shí)點(diǎn)有漏缺，在復(fù)習(xí)的過程中仍舊不能較好掌握相關(guān)知識(shí)。那么即使他對高二電磁學(xué)很感興趣，電磁學(xué)部分的基本知識(shí)掌握較好，在處理題目時(shí)也會(huì)碰到很多麻煩。因?yàn)闊o論在電學(xué)還是磁學(xué)，都離不開力，離不開牛頓運(yùn)動(dòng)定律。這類情況在高三復(fù)習(xí)時(shí)是比較容易碰到的，所以我認(rèn)為教師在整個(gè)復(fù)習(xí)過程中，不能完全按照章節(jié)，一節(jié)挨一節(jié)復(fù)習(xí)下去，在一些關(guān)聯(lián)度比較高的內(nèi)容上，不如在復(fù)習(xí)新內(nèi)容的過程中，反復(fù)穿插補(bǔ)充已經(jīng)復(fù)習(xí)過的內(nèi)容，比如在復(fù)習(xí)電場的過程中穿插進(jìn)牛頓定律和平拋的內(nèi)容;在復(fù)習(xí)磁場的過程中穿插進(jìn)圓周運(yùn)動(dòng)的相關(guān)內(nèi)容。復(fù)習(xí)的時(shí)候千萬不能因?yàn)橼s進(jìn)度而忽視了學(xué)生的掌握情況，否則容易導(dǎo)致囫圇吞棗，效率低下，嚴(yán)重時(shí)會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、加強(qiáng)信息處理引導(dǎo)，提高模型構(gòu)建能力

在新課程的理念里，對學(xué)生的綜合問題處理能力和創(chuàng)新能力要求相對較高，而這些光靠第一輪復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)的過程中，既要注意復(fù)習(xí)有一定的深度和難度、廣度，更要做到知識(shí)和能力的橫向、縱向聯(lián)系，還要拋棄傳統(tǒng)中“題海戰(zhàn)術(shù)”中的多、繁、難的操作思路，必須引導(dǎo)學(xué)生明白概念和規(guī)律的形成過程，處身于研究問題的狀態(tài)當(dāng)中去，領(lǐng)會(huì)物理思想，寓方法于知識(shí)之中。建立物理模型是一種解決綜合問題的有效手段，需要培養(yǎng)學(xué)生在文字信息、圖象信息相互轉(zhuǎn)換過程中的獲取能力，歷年選考中綜合題得分率比較低的原因是學(xué)生缺乏從物理現(xiàn)象和場景提煉出有用信息的能力，缺乏從文字信息、圖象信息中建立正確的物理情景和物理模型的能力。

物理解題過程中的模型構(gòu)建，要求學(xué)生能較好地利用所學(xué)過的物理基礎(chǔ)知識(shí)、觀察、理解，并提煉出題目所給的文字信息和圖象信息中的關(guān)鍵因素與本質(zhì)特征，并且對這些因素進(jìn)行分析、綜合和簡化，形成解決問題的思路和解決方法。美國著名教育家加涅研究認(rèn)為：信息加工是人類學(xué)習(xí)研究過程中的重要心智活動(dòng)，解決問題的心智技能的層次有如下順序：學(xué)習(xí)的基本形式-辨別-概念-規(guī)則-解決問題。根據(jù)加涅的心智技能的層次模式可以看出，學(xué)生在解決物理綜合問題的過程中，獲取信息、存儲(chǔ)信息和處理信息也應(yīng)該遵循該模式的基本規(guī)律。因此在解決物理綜合題過程中文字信息和圖象信息相互轉(zhuǎn)換的物理模型構(gòu)建的基本策略可轉(zhuǎn)化為：

物理模型建立后，已經(jīng)把實(shí)際問題轉(zhuǎn)化成了所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，再根據(jù)物理規(guī)律和數(shù)學(xué)方法，直至整道題目解答完畢。有很多學(xué)生，特別是基礎(chǔ)較差的學(xué)生在遇到綜合的計(jì)算題時(shí)，經(jīng)常盲目套用公式，結(jié)果可想而知，如果能冷靜的建立物理模型，至少能找到解題方向，這樣也能幫助學(xué)生克服對大題目的恐懼心理。

復(fù)習(xí)課對于教師和學(xué)生來說都是至關(guān)重要的，它決定著高三教學(xué)的成敗和學(xué)生的將來，在新一輪的課程改革形勢下，教師應(yīng)徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，變教為導(dǎo)，多思考，多創(chuàng)新，充分發(fā)揮教師與學(xué)生的群體智慧，才能順利的實(shí)現(xiàn)美好目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張樸成主編.《高中物理典型課示例》.長春：東北師范大學(xué)出版社.2002

[2]李尚仁主編.《高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本》.武漢：華中師范大學(xué)出版社.2003

[3]王力邦 帥曉紅主編.《高中物理新課程的理論與實(shí)踐》.北京：高等教育出版社.2008

浙師大附屬寧波市四明中學(xué) 315040