王梅玲

摘要：分組探究實(shí)驗(yàn)是物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要組成部分，是踐行理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力和實(shí)踐能力的有效途徑。在分組探究實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生之間可以分工合作，通過親自動(dòng)手、動(dòng)腦，驗(yàn)證物理結(jié)論，深入了解物理知識(shí)，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。但在實(shí)際教學(xué)中，由于理念認(rèn)知偏差，初中物理分組探究實(shí)驗(yàn)依然存在很多問題。本文針對(duì)具體問題分析，提出針對(duì)性應(yīng)對(duì)策略，力求增強(qiáng)教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中物理;分組探究實(shí)驗(yàn)

一、教師要轉(zhuǎn)教教學(xué)觀念，變對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)

在傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式之下，其是以教師為主體的教學(xué)方式，是課堂中心所在，時(shí)間一長學(xué)生就失去了學(xué)習(xí)的積極性。因此，為了改進(jìn)這種現(xiàn)狀，提升學(xué)生在初中物理課堂教學(xué)中的主體性，可以嘗試引入分組探究實(shí)驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的模式，在該種模式之下，學(xué)生可以和其他小組成員之間有效地溝通，積極地表達(dá)自己的想法，改變了傳統(tǒng)沉悶的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在輕松的氣氛下學(xué)習(xí)物理知識(shí)，可以有效提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率?！翱茖W(xué)探究”是新課標(biāo)改革對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的最根本要求，特別強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生歷經(jīng)科學(xué)探究的過程，掌握科學(xué)探究能力。因此，在初中物理分組探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要充分認(rèn)識(shí)到科學(xué)探究不僅是一項(xiàng)學(xué)習(xí)目標(biāo)，更是一種學(xué)習(xí)方式，恰當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)科學(xué)探究的過程，感悟科學(xué)精神，學(xué)會(huì)科學(xué)探究方法。為了提升小組學(xué)習(xí)效率，教師必須要對(duì)小組學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的指導(dǎo)。教師的指導(dǎo)可以是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的分配，也可以是對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤操作的指導(dǎo)，也可以針對(duì)每個(gè)小組對(duì)于知識(shí)的掌握情況進(jìn)行記錄，然后用于以后的教學(xué)。比如，在《凸透鏡成像的原理》教學(xué)過程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生做關(guān)于蠟燭和白色硬紙板放在平面物體上研究蠟燭成像的規(guī)律的實(shí)驗(yàn)。學(xué)生先在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行分析、假設(shè)，然后用實(shí)驗(yàn)證明了自己的結(jié)論。在教室的指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生不僅驗(yàn)證了自己的假設(shè)，更加深了自己對(duì)于知識(shí)的理解。

二、尊重個(gè)體差異，合理劃分合作小組

初中學(xué)生思想逐漸趨于成熟，他們對(duì)事物有著不同的看法與見解，新課改背景下，教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持“以生為本”，充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，這樣才能發(fā)揮小組合作的應(yīng)用價(jià)值。在物理實(shí)驗(yàn)展開前，需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)生平時(shí)上課的課堂表現(xiàn)來科學(xué)分組，選出每組組長，然后其他人都要在小組實(shí)驗(yàn)時(shí)聽從小組組長的安排，作為組長針對(duì)在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行時(shí)出現(xiàn)問題或者疑惑，就可以給出相對(duì)比較容易理解的解釋，然后再由小組成員把自己在做物理實(shí)驗(yàn)時(shí)的結(jié)果進(jìn)行記錄，小組組長做最后的整理，在交給老師，這樣一來就簡(jiǎn)化了許多沒必要的環(huán)節(jié)，促進(jìn)小組合作交流效果。以“聲音的傳播”物理實(shí)驗(yàn)為例，實(shí)驗(yàn)之前教師遵循互補(bǔ)的原則實(shí)現(xiàn)科學(xué)分組，每組4名學(xué)生。課堂上，教師從生活的角度出發(fā)提出問題，學(xué)生結(jié)合經(jīng)驗(yàn)及個(gè)人理解積極地回答。接下來，教師鼓勵(lì)學(xué)生展開合作探究，從固體、液體等不同層面探究聲音的傳播形式。各小組確定組長，合理分工，利用現(xiàn)有的材料設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案，如將鈴鐺放在水中，用力搖擺之后觀察是否能聽見聲音等，以此驗(yàn)證聲音傳播相關(guān)結(jié)論。由這一教學(xué)案例可看出，合理劃分合作小組可促使學(xué)生主動(dòng)完成探究任務(wù)，加強(qiáng)組內(nèi)學(xué)生之間的互動(dòng)與交流，有利于強(qiáng)化學(xué)生協(xié)同意識(shí)。

三、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的趣味性，激發(fā)學(xué)生探究性思維

物理是實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，所以教師在授課時(shí)不僅要注重理論知識(shí)的講解，還要注意對(duì)物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行有效講解，還要鼓勵(lì)同學(xué)積極參與到課上實(shí)驗(yàn)中，讓學(xué)生對(duì)親手做實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生興趣，方便開拓學(xué)生的探究性和創(chuàng)造性思維，這也逐漸成為課堂教學(xué)的重點(diǎn)和教師授課亟待解決的問題。要想加強(qiáng)物理授課的趣味性，要讓學(xué)生感興趣，例如在講“物態(tài)變化”這章內(nèi)容時(shí)可以先將“水的沸點(diǎn)是多少度”“冰在多少度會(huì)結(jié)冰”等問題的理論內(nèi)容和學(xué)生講解清楚，讓學(xué)生理解基礎(chǔ)理論之后可以拿出低沸點(diǎn)的化學(xué)試驗(yàn)品，在保證安全的情況下盡可能讓更多同學(xué)參與到實(shí)驗(yàn)過程中。如果學(xué)校有條件教師可以組織學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行更多物理實(shí)驗(yàn)，例如浮力實(shí)驗(yàn)，將學(xué)生分組，共同動(dòng)手將鹽和純凈水混合后，觀察物體的浮力，將不同含量時(shí)浮力值記錄下來，得出規(guī)律，并以此解答人在死海中為什么沉不下去的科學(xué)之謎。實(shí)驗(yàn)不僅可以幫助學(xué)生解答難懂的物理問題，提高學(xué)生的理解能力，還能提高學(xué)生的動(dòng)手能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高探究能力。

四、健全評(píng)價(jià)體系，激發(fā)學(xué)生探究積極性

教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)中的一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)，在新的教學(xué)改革形勢(shì)下，舊的評(píng)價(jià)制度已經(jīng)不再適應(yīng)。分組探究實(shí)驗(yàn)的目的就是改變學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，為了改變的更加全面徹底，評(píng)價(jià)體系的健全尤為重要。分組探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)有其特殊性，不僅教師要根據(jù)學(xué)生操作情況、與組內(nèi)同學(xué)合作情況、組間交流情況等作出合理評(píng)價(jià)，組員之間、組與組之間也可以就對(duì)方在實(shí)驗(yàn)探究中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而幫助學(xué)生對(duì)自己在分組探究中的表現(xiàn)有更全面的認(rèn)識(shí)。在構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制中，一定要全面，通過引入多種評(píng)價(jià)指標(biāo)以形成全面覆蓋的態(tài)勢(shì)，對(duì)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反映，比如，可以探索對(duì)傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法進(jìn)行改進(jìn)，可以以每個(gè)小組成員的個(gè)人測(cè)驗(yàn)的得分總和為依據(jù)對(duì)小組獎(jiǎng)勵(lì)，使學(xué)生形成組榮我榮的觀念，提高小組凝聚力，強(qiáng)化小組成員間的交流、合作，促進(jìn)小組成員共同進(jìn)步。這樣對(duì)于任何一個(gè)小組來說，忽視小組中的任何一名成員，都會(huì)影響小組成績，就不會(huì)有逃避責(zé)任的人;

結(jié)語：

新時(shí)期下，初中物理教學(xué)中開展探究性實(shí)驗(yàn)不止是素質(zhì)教育發(fā)展的要求，也是新課程改革對(duì)當(dāng)代初中學(xué)生和教學(xué)理念提出的新要求，作為初中物理教育工作者要，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念;改變教學(xué)方式，促進(jìn)分組探究縱深發(fā)展;健全教學(xué)評(píng)價(jià)體系，激發(fā)學(xué)生探究積極性，提高初中物理分組探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。使其成長成為新時(shí)代發(fā)展的新時(shí)代優(yōu)秀人才。

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