譚文成

摘要：OBE是一種基于以成果為導(dǎo)向的教育理念，聚焦于行業(yè)的進步、企業(yè)對人才的需求，通過開展反向教學(xué)設(shè)計的形式，注重“以學(xué)生為中心”的教育要求，著重于培養(yǎng)質(zhì)量的提高。本文以O(shè)BE理念為指導(dǎo)，以人力資源管理課程的教學(xué)目標、教學(xué)模式、教學(xué)評價體系等為研究內(nèi)容，反思當前人力資源管理課程教學(xué)中存在的問題，從重構(gòu)教學(xué)目標、革新教學(xué)內(nèi)容、構(gòu)建參與式立體化的教學(xué)模式、完善評價體系和開展校區(qū)合作方面尋求人力資源管理課程改革創(chuàng)新路徑，為人力資源管理研究生課程改革提供建議，為社會發(fā)展培養(yǎng)出滿足需求的高素質(zhì)應(yīng)用技術(shù)型人才。

關(guān)鍵詞：人力資源管理;研究生;策略

隨著經(jīng)濟的發(fā)展， 人力資本越來越被認為是一種重要的資源。 企業(yè)和組織中人力資源管理職能也不再是傳統(tǒng)計劃經(jīng)濟下的人事管理， 而是通過相關(guān)科學(xué)合理的職能手段，把組織內(nèi)外部的人力資源進行有效的整合，致力于個人目標和組織發(fā)展目標一致性， 從而獲得組織利益最大化。OBE，成果導(dǎo)向教育是一種基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式。該理念倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心”，通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行檢測并作為導(dǎo)向進行教學(xué)課程的設(shè)計，將教學(xué)的重點立足于最終的學(xué)習(xí)成果體現(xiàn)上，并以此進行反向的教學(xué)設(shè)計，從而確立課程的教學(xué)目標、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容和評價手段。

一、人力資源管理研究生課程存在的問題

（一） 教學(xué)體系不完善

目前雖然重視實踐教學(xué)體系的設(shè)計， 比如課程授課總學(xué)時中會含有部分實驗學(xué)時; 實踐教學(xué)形式包括了實驗軟件模擬操作、頂崗實習(xí)、模擬實訓(xùn)等多種形式。 但在具體教學(xué)過程中，實踐教學(xué)僅僅起到輔助和補充的作用。 實踐教學(xué)體系中的各個模塊并沒有圍繞統(tǒng)一的目標主線來進行，缺乏遞進式的教學(xué)邏輯性教學(xué)計劃不能解決具體實踐教學(xué)中面臨的實際問題。研究生雖然參與了所有實踐教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和活動，但是對于人力資源管理的技能缺乏整體性的認知僅僅是碎片化的理論和技能。這就會大大的影響到作為新時代研究生在進行學(xué)習(xí)時解決問題的能力。

（二）實踐教學(xué)效果不佳

人力資源主要培養(yǎng)學(xué)生不僅要有扎實的理論基礎(chǔ)知識，同時要具備相關(guān)職業(yè)技能，目的是實現(xiàn)學(xué)生從高校到職場的無縫對接。 但是傳統(tǒng)的教學(xué)理念仍然側(cè)重“知識、理解、應(yīng)用”低階教學(xué)目標，盡管教學(xué)內(nèi)容增加了課程內(nèi)實驗課時、課程實訓(xùn)環(huán)節(jié)、校內(nèi)校外實踐環(huán)節(jié)，但是由于教學(xué)的標準和用人單位的“職業(yè)素養(yǎng)標準”不能一致，學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和實踐能力不能貫通。 另外，教學(xué)內(nèi)容缺乏邏輯的遞進性、學(xué)生整合系統(tǒng)專業(yè)知識的能力薄弱、校企合作教學(xué)中雙方融合不足、尚未形成長效機制等問題的存在， 都導(dǎo)致了學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)不高、學(xué)習(xí)能力不強、無法解決多變情況下深層次的人力資源管理實際問題。

二、基于OBE的《人力資源管理》課程教學(xué)改革設(shè)計

（一）確立學(xué)習(xí)成果

最終學(xué)習(xí)成果既是OBE的終點，也是起點。要將最終的學(xué)習(xí)成果變成可視化的教學(xué)目標，基于人力資源管理工作的實踐環(huán)節(jié)和課程的需求，將成果分為知識目標、能力目標和素質(zhì)目標三大類。如員工招聘這一章節(jié)，知識目標是理解招聘的基本概念，熟悉招聘的基本流程，掌握內(nèi)部招聘和外部招聘的主要渠道，掌握各種面試技巧和招聘最新的前沿趨勢。能力目標體現(xiàn)在學(xué)生在學(xué)習(xí)完課程后能夠獨立的撰寫一份招聘計劃書，設(shè)計招聘簡章。同時能夠?qū)悠髽I(yè)舉辦校園宣講會，制作校園招聘宣講PPT。同時在 掌握各種面試技巧的基礎(chǔ)上，能夠開展人才測評工作，善于運用情景模擬、無領(lǐng)導(dǎo)小組討論、公文筐等面試方法。最后素質(zhì)目標即培養(yǎng)較強的溝通能力和語言表達能力，能夠開展團隊協(xié)作，養(yǎng)成良好的責任意識和敬業(yè)精業(yè)的工作態(tài)度?；谝陨系哪繕艘矔鄳?yīng)的設(shè)置達成目標的實踐任務(wù)，如舉辦校內(nèi)的校園宣講會，開展校園面試活動等。

（二）構(gòu)建參與式立體化的教學(xué)模式

OBE 理念注重以學(xué)生為中心，在進行人力資源管理課程的創(chuàng)新改革教學(xué)中就要構(gòu)建一種以學(xué)生為中心、參與式立體化的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式主要是“課堂學(xué)生參與-課后學(xué)生自主學(xué)習(xí)-學(xué)生實際操作”的這樣一種雙向性、互動性的教學(xué)模式。在課堂上，要通過學(xué)習(xí)通、雨課堂等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺讓學(xué)生更多地參與其中，增強教師與學(xué)生的互動。在課后，可以借助圖書館圖書、精品課程、慕課、人力資源網(wǎng)站、人力資源經(jīng)典案例、人力資源管理微信公眾號等，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)，使學(xué)生把握最新的人力資源管理理論和動態(tài)。在實際操作中，通過、角色扮演、實際演練、調(diào)研報告、學(xué)習(xí)報告等方式，讓學(xué)生樂于進行參與實踐，提升學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的制動性。例如，開展面試的模擬演練，讓學(xué)生扮演面試官和面試者，使學(xué)生掌握面試的技巧并實際運用于實際面試中。

（三）加強實訓(xùn)實習(xí)基地建設(shè)，大力推進校企合作

不斷深化校企合作和產(chǎn)教融合，提高實際應(yīng)用型人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的合度，增強高等教育服務(wù) 經(jīng)濟和社會發(fā)展的能力，是課程轉(zhuǎn)型發(fā)展的 必然要求。與企業(yè)進行深入對接，引入企業(yè)資源，聘請企業(yè)人員來學(xué)校給學(xué)生進行授課和講座，同時學(xué)生也可以 深入企業(yè)開展實習(xí)和實訓(xùn)工作，進行以社會、行業(yè)、企業(yè)需求為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，解決教育供給與產(chǎn)業(yè)需求的結(jié)構(gòu)性矛盾，增強課程教育對人才輸送的貢獻。

（四）實施過程考核制度

根據(jù)本課程的內(nèi)容特點，形成終結(jié)性評價和過程性評價為主體 的 《人力資源管理》課程立體化考核體系。其中過程性評價包含學(xué)習(xí)態(tài)度評價（出勤、回答問題、參與課堂討論次數(shù)等）和知識與能力評價（實踐項目）通過兩個評價維度來進行綜合評分。在成績評定過程中加大過程性評價的成績比例，弱化期末考試的占比，對學(xué)生的知識、能力及職業(yè)素養(yǎng)等進行綜合判斷，加強對人才培養(yǎng)水平的客觀性。

結(jié)語：

綜上所述，人力資源管理課程改革對于培養(yǎng)當前社會需要的專業(yè)技術(shù)人才至關(guān)重要。以O(shè)BE理念對《人力資源管理》課程進行教學(xué)改革，形成更適應(yīng)于社會需求、行業(yè)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展、企業(yè)對人才需求的人才培養(yǎng)模式。

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湘潭大學(xué) 411105