尤艷

摘要：隨著新課改的不斷深入，對小學(xué)語文教師的要求有了明顯提高，要求教師必須對閱讀與寫作方面教學(xué)的有機結(jié)合引起高度重視，通過讀寫結(jié)合形式的循序訓(xùn)練促進學(xué)生形成一定的寫作能力。本文深入探究了小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中生成習(xí)作智慧的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);習(xí)作智慧

引言

小學(xué)語文學(xué)科的新課程標準明確指出，語文課程屬于一門對語言文字的有效應(yīng)用進行學(xué)習(xí)的綜合性以及實踐性基礎(chǔ)學(xué)科。在小學(xué)語文課程的閱讀教學(xué)活動中，教師應(yīng)當重視積極引導(dǎo)學(xué)生豐富自己語言知識結(jié)構(gòu)，促進學(xué)生形成較強的語感，以此強化學(xué)生的寫作能力。

一、深度探索教材中蘊含的寫作資源，借助閱讀促進寫作

教材是實施教學(xué)活動的重要基礎(chǔ)，教材的生成主要是由專家學(xué)者通過考察以及分析小學(xué)生個性特點之后精心編制的，教師必須充分把握教材內(nèi)容，科學(xué)借助教材中蘊含的閱讀資源，利用課文的閱讀學(xué)習(xí)和理解促進寫作。

例如，教師在針對《桂林山水》一課展開教學(xué)時，課文主要描述了“桂林山水甲天下”，不僅體現(xiàn)出了桂林山水在我國名勝古跡中占有的地位，而且闡述了作者飽覽桂林山水的真正緣由。接著，通過對比的手法體現(xiàn)了漓江的水以及桂林的山所具備的獨特特點。最后，對桂林進行了山與水的整合，通過整體的形式，呈現(xiàn)于廣大讀者眼前。在課堂教學(xué)過程中，教師不僅要積極引導(dǎo)學(xué)生體會桂林山水的無限風(fēng)光，通過課文內(nèi)容讓學(xué)生認識祖國山河的壯麗，認識祖國語言的優(yōu)秀，而且需要引導(dǎo)學(xué)生掌握作者緊握特點、通過對比手法描述景物等寫作方法。通過這篇課文的深入學(xué)習(xí)，學(xué)生認識到作者是怎樣把握桂林山水的具體特點，通過優(yōu)美且精辟的語言，以生動具體的姿態(tài)呈現(xiàn)出桂林山水的壯麗美景。

二、在閱讀過程中精心設(shè)計仿寫環(huán)節(jié)，展開讀寫練習(xí)

在閱讀學(xué)習(xí)過程中，往往會看到各種各樣的體現(xiàn)優(yōu)美的詞句，作為教師，不僅要引導(dǎo)學(xué)生展開分析以及欣賞，認識其寫作過程中所運用的手法以及技巧，而且需要在閱讀期間適當?shù)脑O(shè)計相應(yīng)的仿寫訓(xùn)練環(huán)節(jié)，以此實現(xiàn)讀寫統(tǒng)一，有效結(jié)合兩者內(nèi)容。

例如，教師在針對《秋姑娘的信》一課展開教學(xué)的時候，學(xué)生通過課文的分析和欣賞能夠體會到秋景的無限風(fēng)光，認識秋天季節(jié)農(nóng)作物、花草樹木等各種事物的變化，深刻感受尋找秋天的快樂，促進學(xué)生形成喜歡秋天、樂于接觸大自然的思想情感。結(jié)束欣賞之后，教師可以借助學(xué)生當下的心理精心設(shè)計相應(yīng)的仿寫環(huán)節(jié)，教師對學(xué)生說道：“親愛的同學(xué)們，在美麗的秋季還存在眾多好看的景色以及充滿趣味性的事情，你們努力回想一下都有什么呢？對課文所運用的句式進行模仿，根據(jù)‘一封寫給......’的方式來續(xù)寫一篇秋姑娘的信?！痹趯W(xué)生了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上布置仿寫練習(xí)，此時學(xué)生已經(jīng)深刻認識秋天各種事物的變化，以此能夠保證全體學(xué)生都可以落筆生花。

三、通過問題的巧妙設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，調(diào)動學(xué)生的寫作熱情

教師在實際提問的過程中，一方面需要注意問題的易難程度，另一方面需要注意問題的具體時間，在學(xué)生出現(xiàn)注意力分散、興趣缺失或需要進行點撥的時候，具備一定技巧性的展開提問，進而充分調(diào)動學(xué)生的求知欲望。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生進行《戰(zhàn)勝命運的孩子》一課為主題的閱讀訓(xùn)練活動時，教師可以為學(xué)生設(shè)計問題：“兩個孩子都十分傷心，難受到極致了，抱怨命運的不公平。老人是如何對抱怨命運不公平孩子說的，促進其實施了新的追求？”學(xué)生通過問題的驅(qū)使快速沉浸到閱讀學(xué)習(xí)當中，快速的尋求到答案：“盡管你的耳朵不好，然而眼睛確實十分明亮的，為何不改學(xué)繪畫呢？”然后，老人又對眼睛不好的孩子說道：“你的眼睛雖然不好，但是而且缺十分靈敏，為何不去學(xué)習(xí)彈琴呢？”課文中所描述的這兩句話可謂是改變兩個孩子一生命運的重點，很好的詮釋了課文題目中包含的戰(zhàn)勝兩個字，學(xué)生通過閱讀深刻感觸了兩個孩子一生經(jīng)歷，此時教師可以乘勝追問：“通過這篇短文的學(xué)習(xí)中為你們帶來什么樣的感觸，記錄自己的感受，并與其他學(xué)生展開交流?！苯柚@一問題的良好鋪設(shè)，能夠充分促進學(xué)生深刻感概命運以及現(xiàn)實生活，引導(dǎo)學(xué)生以課文主題為中心展開積極思考，啟發(fā)學(xué)生的思維，進而理清文章的整體情感脈絡(luò)。

四、鼓勵學(xué)生廣泛延伸課外閱讀，獲取豐富的寫作素材

促進學(xué)生形成一定的寫作能力并非是一舉成功的，除了深度學(xué)習(xí)和掌握教材課文知識以外，學(xué)生還需要展開延伸性的課文閱讀，為后期的寫作構(gòu)建完善的生活素材結(jié)構(gòu)。小學(xué)教育階段引導(dǎo)學(xué)生展開廣泛的涉獵式閱讀，充實自身的閱讀知識結(jié)構(gòu)，促進學(xué)生持續(xù)實現(xiàn)新的體驗、感受以及思考。隨著新課改的深入實施，其中明確提出“1+x”的新型閱讀模式，具體而言，是教材一篇文章延伸課外多篇，對教材中編制的閱讀內(nèi)容進行“公因式”的精準提取，所謂的“公因式”，其就是議題，持續(xù)延伸“同類項”，可以是相同主題、相同作者以及同一種寫作手法等形式的文章，延伸文章的篇數(shù)應(yīng)當控制在3-5篇左右，進而組織學(xué)生展開課外閱讀練習(xí)。倘若閱讀量提高了，則會讓學(xué)生得到更多豐富寫作素材、鑒賞寫作技巧的大好機會，進而促進學(xué)生快速生成寫作智慧。

例如，教師在結(jié)束《盤古開天辟地》一課的教學(xué)任務(wù)之后，可以設(shè)計以“創(chuàng)世神話”為中心內(nèi)容有效拓展課外閱讀文章，如《巨人伊米爾》《始祖大梵天》等眾多相似的文章，同時為學(xué)生推薦《萬物簡史》課外書籍。這些文章具有一個共同點，其都是對人類誕生方面的描寫，在閱讀的具體篇幅層面而言，不僅有著單篇的形式，而且具有整本書的形式，無論課內(nèi)還是課外都為學(xué)生的延伸式閱讀創(chuàng)造了可選擇機會。在具有相同議題類型的文章閱讀過程中，不僅有助于學(xué)生對主題產(chǎn)生深刻認識，而且能夠促進學(xué)生深入認識和掌握相關(guān)文章的具體寫作手法，豐富寫作素材，完善知識結(jié)構(gòu)。

結(jié)語

在小學(xué)語文課程的教學(xué)活動中，閱讀和寫作方面的內(nèi)容都十分重要，兩者的課堂教學(xué)自始至終都是以相輔相成的姿態(tài)存在的，教師利用深度探索教材蘊含的寫作素材、在實際閱讀期間靈活設(shè)計仿寫環(huán)節(jié)、巧妙提問引導(dǎo)學(xué)生積極思考、鼓勵學(xué)生展開課外涉獵形式的閱讀等多種手段，促進學(xué)生在語文閱讀教學(xué)中實現(xiàn)寫作能力的不斷提高，進而幫助學(xué)生更好的生成寫作智慧。

參考文獻：

[1]章冰瑜.讓語文課堂成為學(xué)生習(xí)作的豐收園——淺談在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透寫作指導(dǎo)[J].新課程（上），2017（12）.

[2]祝敏.小學(xué)語文閱讀教學(xué)與習(xí)作有效整合的策略[J].教師博覽（科研版），2016（05）.

福建省福州市羅源縣教師進修學(xué)校附屬小學(xué) 福建 福州 350600