趙衛(wèi)衛(wèi)

摘要：自教育部頒布《普通高中語文課程標準（2017年版）》以來，整本書閱讀教學被提升到必須全面落實的教學任務高度。整本書閱讀教學理應告別開列書單式閱讀及葉圣陶“國文教材似乎該用整本的書”的朦朧意識時代，走向理論與實踐相結合的嚴謹探索。教師應具備愛讀書精神和深廣的閱讀素養(yǎng)。按專題或文學史、地域國別建立序列閱讀書庫。依據題材、內容、主旨、文學批評方法擬定精讀研讀與泛讀通讀目標，分配課上線上與課下線下閱讀任務。在整本書課堂閱讀導入中首先有專題簡介與閱讀目標預知。在教學環(huán)節(jié)設計中，突破傳統(tǒng)板塊拼接模式，圍繞閱讀目標線性遞進。節(jié)選某一典型情節(jié)作短篇小說，進行單篇精讀、研讀。貫穿全書篩選相關章節(jié)典型語段跳讀、研讀，強化認識、全面感知。課下線下通讀、泛讀原著，遷移拓展同家作，對比閱讀同題作;線上分享閱讀成果、交流閱讀疑惑。

關鍵詞：閱讀素養(yǎng);閱讀目標與任務;典型情節(jié)與典型語段;精讀;泛讀;跳讀;通讀

整本書閱讀教學從單純開列書單到理論形成，葉圣陶完成了關鍵轉變。他提出“國文教材似乎該用整本的書”，認為單篇短章難以培養(yǎng)閱讀長篇作品的能力，沒有指導僅憑興趣的整本書閱讀難以提高閱讀能力。

教育部頒布《普通高中語文課程標準（2017年版）》，將整本書閱讀教學提到必須全面落實的教學任務上來?！罢緯喿x與研討”出現在9個選擇性必修課程之中、9個選修課程之中、18個學習任務群之中。

1、教師具備愛讀書精神和深廣的閱讀素養(yǎng)

教會學生讀整本書，首先需要語文教師自身具有作家冰心所說的“讀書好，好讀書，讀好書”的熱愛讀書精神，具有讀過文、史、哲等多學科多著作的博大精深的閱讀積累和閱讀素養(yǎng)。試想，拿一本自己都沒讀過的書去指導學生閱讀，何以啟發(fā)學生去思考？

2、按專題或文學史、地域國別建立序列閱讀書庫

但古今書籍浩如煙海，而高中讀書時間卻寥若晨星。那么，在有限的時間內應教讀哪些書？如何合理選擇、安排整本書閱讀順序？

顯然，應首選在文學史上具有突出代表性藝術成就和影響力的名家名作。建立一個個序列閱讀書庫。如人教版選修教材《中國小說欣賞》教讀的書目，按題材（專題）來選擇名家名作。如歷史與英雄小說《三國演義》、《水滸傳》，神魔鬼怪小說《西游記》、《聊齋志異》，社會世俗小說“三言”、《紅樓夢》，士林官場小說《儒林外史》、《官場現形記》，家族小說《家》、《白鹿原》，女性小說《呼蘭河傳》、《長恨歌》，鄉(xiāng)土小說《小二黑結婚》、《平凡的世界》，都市小說《子夜》、《駱駝祥子》，戰(zhàn)爭小說《紅旗譜》、《紅高粱》。讀中國小說名著可以在借鑒以題材（專題）為序列方法的基礎上，從文學史、地域國別等做縱橫拓展，在比較閱讀中體會不同作家作品的特性與共性。如閱讀女性小說《呼蘭河傳》《長恨歌》，可以按女性小說發(fā)展史，拓展對比閱讀冰心、池莉、勃朗特三姐妹等代表作品。從而體會不同女作家的寫作特色。

3、依據題材、內容、主旨、文學批評方法擬定精讀研讀與泛讀通讀目標，分配課上線上與課下線下閱讀任務

以上都是整本書閱讀教學的大前提及方向問題，具體到讀一本書應該怎么教呢？下面本文將以蕭紅的《呼蘭河傳》和王安憶的《長恨歌》的閱讀教學為例，展開對整本書閱讀教學策略的進一步探討。

一本書的教學應置于文學史上特定題材中，揭示其作為某一題材的共性及特性。不同題材的作品有不同的解讀方法。在學生慣用的解讀方法——人物性格分析、情節(jié)結構分析、表現手法賞析之外，可以引導學生運用文學批評的九大經典方法——社會學批評、意識形態(tài)批評、精神分析批評、神話原型批評、形式主義新批評、結構主義-符號學批評、解構主義批評、女性主義批評、接受-讀者反應批評等，從而使學生深入作品，提高文學鑒賞能力。

總之，整本書閱讀教學的第一步：明確本書題材，理清題材特點及其發(fā)展。尋找研讀本書恰當的文學批評方法。

《呼蘭河傳》和《長恨歌》從題材上同屬于女性小說，研讀方法上相應的以女性主義文學批評方法較為合適。

在展開整本書閱讀教學之前，教師應宏觀上把握全書的主要內容、創(chuàng)作旨意及突出藝術特色。當然，不為主題先行的告知學生去識記什么，而為了教師能夠精準地抓住精讀重點，確定一兩個研讀目標。使教學重點突出，既不面面俱到，又不以偏概全，做到細讀、研讀、跳讀、泛讀、速讀相結合。

再則，整本書閱讀教學也受到長篇幅與短課時的矛盾制約。一本長篇小說不可能在45分鐘～90分鐘短短一兩課時內全面精讀細研。而用更多學時乃至一學期去讀一本書又未免太低效。這就需要將課上線上選讀、跳讀、精讀、研讀、導讀與課下線下通讀、泛讀、研讀相結合。合理分配課堂與課外、線上與線下的不同閱讀任務，將重點置于課堂上精讀研讀，將難點依托在線共享、討論，將非重點或遷移點放在課外、線下自主拓展、運用，從而形成整本書閱讀的多元化、開放性態(tài)勢。

綜合題材、內容、主旨、文學批評方法等考慮，《呼蘭河傳》敘述小團圓媳婦等女性命運的第五章最具集中代表性，因此制定課堂研讀目標：閱讀第五章，分析本女性小說中的女性形象命運（第一課時），理解蕭紅小說男權家長專制集體無意識觀念的女性悲劇意蘊。理解運用女性主義文學批評方法，并遷移運用到其他名著中女性的解讀中。（第二課時）。至于《呼蘭河傳》第一～四、六七章，則通過學生自主泛讀，以布置課下作業(yè)、線上展示成果的方式達成泛讀拓展、遷移的目標。

再如《長恨歌》，王安憶用陌生化、純敘述性的語言，通過細膩綿密的細節(jié)，敘述王琦瑤40年間的日常生活和情感經歷，借此表現上海的城市特征和歷史變遷。據此，確定研讀目標：（第一課時）品讀選文語言，感受王安憶的寫作風格。賞析日常生活中的王琦瑤形象，借此感受上海城市特征和歷史變遷。第二課時：分析王琦瑤情愛經歷的梳理及其心理，解讀王琦瑤的情感、形象、命運。分析王琦瑤生命中六個男人的性格，探究王琦瑤的悲劇成因。

當然，整本書閱讀教學還有很多有待深入研究之處。如程漢杰《語文高效閱讀教學法》研究的速讀技巧等：增大識別間距視點左右移動、視點頭尾快速轉移、眼睛靈活“8”字、眼睛蛇形掃視、線式閱讀等。不過，程漢杰的高效閱讀法限于單篇閱讀。

浙江省舟山市白泉高中