朱鴻章

摘要：小組合作學習不僅可以幫助學生統(tǒng)一學習步伐，更能激發(fā)學生的合作意識，于促進學生的學習成績十分有效。本文立足于初中語文課堂教學實踐活動，分別從“小組合作學習，有效精講內(nèi)容”“小組合作學習，秉承賞罰分明”“小組合作學習，設立學習目標”這三個方面入手，針對小組合作在初中語文課堂教學的運用進行了初步地分析和探索。

關鍵詞：精講內(nèi)容;賞罰分明;學習目標;小組合作

經(jīng)了解，很多學生對于語文學習內(nèi)容十分反感，且毫無學習動力和欲望，很多學生已經(jīng)放棄語文的學習，在課堂之中白白浪費語文課堂時間，并且也無法及時感悟到語文學習的魅力和樂趣。針對這一問題，任課教師要進行針對性教學，來達到“對癥下藥”的教學目的，也可以將教學效果達到事半功倍。其中，小組合作學習對于充分激發(fā)學生的學習主動性，轉(zhuǎn)變學生的學習態(tài)度十分有幫助。本文圍繞著有效精講內(nèi)容、秉承賞罰分明、設立學習目標這三個方面入手，在小組合作學習多元課堂教學，使得學生統(tǒng)一學習步伐，還能照顧到班級中的每一個學生，避免學生獨立個體學習，還能在一定程度上活躍課堂氣氛，使得學生受到班級學習氣氛和風氣的影響，在其中健康茁壯地成長，為后續(xù)教學奠定良好的條件支持。

一、小組合作學習，有效精講內(nèi)容

精講是為小組開展提供知識背景，對于課文進行詳細的教學這一舉措不僅可以加深學生對于知識的認識和了解，還能提升小組合作效果因此，任課教師要專研教學內(nèi)容，進行分析和研究等，來為有效精講提供良好的條件支持，也為促進學生全面發(fā)展奠定基礎支持。

如學習《濟南的冬天》為例，首先任課教師將學生劃分小組合作學習，要求學生在小組之中積極學習，合作完成教師所布置的任務。隨即，任課教師進行精講，像作者的背景、主題等，來加深學生的認識和了解。像春游芳草地，夏賞綠荷池。秋飲黃花酒，冬吟白雪詩。一年四季都有許多美景，你喜歡哪個季節(jié)？同學們，北國的寒冬多是朔風怒號、冰封雪飄;江南的冬天溫柔可人，那么地處中原的濟南呢？它有一番怎么別致的性格呢？文中主要講解濟南的特點，一年四季如春，有很多美麗的景色……最后，任課教師出示學習目標，要求學生掌握這些內(nèi)容。像了解濟南冬天的景物特點;學習老舍先生的寫景方法;抓住特點寫寫家鄉(xiāng)的景物。培養(yǎng)愛祖國、愛家鄉(xiāng)的品質(zhì)。

二、小組合作學習，秉承賞罰分明

小組獎勵是提供取之不竭的動力源泉，是學生堅持學習的內(nèi)在動力。因此，任課教師在實施和開展小學語文教學活動時，要對于表現(xiàn)好的學生進行及時的獎勵，對于表現(xiàn)較差的學生進行鼓舞，達到激勵的作用，使得學生在學習過程之中再接再厲，從而提升學習氛圍，為后續(xù)教學奠定良好的條件支持。

如學習《雨的四季》為例，首先任課教師將學生劃分小組共同學習，要求學生在小組之中積極完成學習，合作完成教師所布置的任務，并且任課教師進行賞罰分明，對于回答問題的學生進行表揚，對于沒有回答問題的學生實施懲罰，來構(gòu)建賞罰分明的語文課堂教學制度。像“雨的四季”，不是簡單的寫雨，而是寫了四季的雨景，那么，四季的雨景各有什么特點呢？默讀課文，圈出四季的雨的特點。注意春雨圖中都有什么景物？你覺得哪種景物最美，美在哪兒？對比朱自清在《春》中“像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著”的對春雨的直接描寫，作者劉湛秋是寫萬物經(jīng)雨洗淋后的情態(tài)，你覺得好么？此時，任課教師設立萬制度后，學生紛紛積極踴躍回答問題，都想獲得教師的獎勵和表揚。在這一課堂教學之中，可以看出來這一教學效果十分成功。

三、小組合作學習，設立學習目標

小組目標設計是保障與提高小組效果、小組的氛圍、嚇阻榮辱的重要因素之一。當學生在小組合作之中，學生就會統(tǒng)一前進的步伐，更對相互幫助合作完成教師所布置的任務。因此，任課教師在實施和開展小學語文教學活動時，要對于學生學習能力進行分析，將合適的教學目標進行設立，為激發(fā)學生的學習意識提供條件支持。

如學習《走一步再走一步》為例，首先任課教師將學生劃分小組合作學習，要求學生在小組之中積極學習，合作完成教師所布置的任務。學生學習任務包括：掌握灌、峭、嘲、納、翼、遙、啜、嶙、峋等字。初步學會分析記敘文章中的情事論理及其評略安排，注意學習和運用描寫心理活動的詞語。了解課文中以小見大，以實寓虛的記敘方法。感受“我”終于正確對待困難，在困難面前不餒不躁，一步一腳印來沉著應付的心理。教學重點難點，教學重點：學會分析論理及其詳略安排。教學難點：記敘文中如何以實寓虛，即文章如何借事論理，使學生感受到“我”正確對待困難，在困難面前不餒不躁，沉著應付的堅毅精神。隨即，任課教師帶領學生進行溝通和交流，對于學生所學習到的知識進行總結(jié)，以分享的方式加以敘述出來，可以加深學生的學習印象。

總而言之，合作小組解決了傳統(tǒng)小組學習責任不清楚和定位不明確的問題，既可以充分發(fā)揮學生的學習主動性，還能幫助學生明確自己學習目標等，使得學生在學習過程之中始終保持學習熱情和激情，大大激發(fā)學生的學習興趣和學習動力，體現(xiàn)活動的合作性和公益性。與此同時，任課教師在授課過程之中要及時了解學生的思想動態(tài)和學習情況，靈活地根據(jù)學生的學習動態(tài)調(diào)整教學要求和教學策略等，從而獲取更佳的教學效果。

參考文獻：

[1]李永紅. 教學的中心任務是培養(yǎng)學生能力——關于初中語文教學的體會[J]. 經(jīng)營管理者， 2010（13）：337.

[2]論初中語文教學提問設計的創(chuàng)新[J]. 語文教學通訊， 2003（5）：4-7.

江蘇省泰州市姜堰區(qū)實驗初級中學 江蘇 泰州 225500