蒲雪梅 陳穎驗

【摘要】教育是國家發(fā)展的根本，國家和相關(guān)的教育部門早早發(fā)現(xiàn)了這一點，因此在近幾年來，我國的教育行業(yè)不斷地從各個方面來改善現(xiàn)階段的教育缺陷。語文作為我國學習的主要學科之一，是首先需要改進的。眾所周知語文考試中的作文占考試總分很多，但是，針對人物的寫作技巧在實際的教學方面還存在著許多問題，初中語文是關(guān)系學生語言文字理解運用的重點所在，和小學階段的語文寫作要求不同，它更加注重理解能力、溝通能力和想象能力多方面都有非常大的幫助，做好初中語文人物寫作方面的教學，不僅能夠推動初中語文教學模式的轉(zhuǎn)變，而且能夠更好地鍛煉學生的綜合素質(zhì)，從而達到素質(zhì)教育的目的。本文從當前初中語文大單元教學的特征與原則分析出發(fā)，指出了當前初中生人物寫作存在的主要問題，并提出了相應(yīng)的教學策略和方案，旨在為提高初中生的人物寫作能力，推動初中語文教學的改革和進步提供幫助。

【關(guān)鍵詞】新課改;初中語文;大單元教學;人物寫作;問題和策略

引言：初中語文大單元教學和一般的教學模式存在很大的不同，在新課改的要求下，語文教學更多地要拓展到課外，知識的掌握不僅要停留在課堂教材上，更應(yīng)該加強學生對于知識的靈活應(yīng)用，以此來達到語文教學的目的。因此，為了切實提高學生的人物寫作能力，改變現(xiàn)有落后的教學模式，運用更加生動有趣的教學方式提高語文大單元的教學效果，本文從不同角度做了分析，對初中語文大單元教學中人物寫作的教學方法進行了深刻的研究，并轉(zhuǎn)變原有落后的教學方法，運用科學有效的教學方式和策略解決現(xiàn)階段初中語文人物寫作的問題和困境，讓學生們能夠更加深刻地理解和掌握語言的魅力。

一、語文大單元教學主要特征與原則分析

（一）單元整合與知識梳理融合

初中語文大單元教學主要是將前幾個單元的內(nèi)容和知識點結(jié)合起來進行統(tǒng)一的教學。這種教學是和傳統(tǒng)小單元教學不同的，語文作為一門語言學科，在教學過程中更加注重的是知識的綜合運用，這就使得大單元教學具有非常重要的意義，它能夠?qū)⒎爆嵙闼榈闹R點整合起來，并通過確定單元的主題，引導學生們靈活地將知識進行綜合運用，從而達到語文教學的目的[1]。

（二）知識遷移與課外拓展

在語文大單元的教學過程中，學生們學習語文不僅要從教材出發(fā)，課本上的知識都是有限的，要更加深刻地理解和運用這些語文知識，必須結(jié)合實際和課外知識進行綜合拓展，拓寬學生們的視野，讓學生們從更加豐富多彩的知識王國中感受語文的魅力，從而對大單元中的知識加深印象，并吸收更多額外的課外知識。

二、初中生人物寫作存在的主要問題分析

（一）寫作手法套用生硬

當前我國初中生在語文人物寫作方面存在著很大的問題，很多初中生停留在小學寫作的階段，套用生硬死板的寫作來對人物進行描寫，這種寫作手法不僅不能起到鍛煉寫作能力的作用，還會使初中生過多依賴模板套路，使得寫作不再是具有主觀性的東西，從而也失去了學生自己的創(chuàng)造和魅力。在這樣的情況下，既無法提高初中生的人物寫作水平，而且會使得初中語文的教育呆板生硬，無法達到培養(yǎng)全面發(fā)展優(yōu)秀人才的教育目的。

（二）人物描寫趨同性強，缺乏人物個性特征

在初中生對人物的描寫過程中，由于過多地依賴模板套路，沒有足夠的知識積累和課外拓展，對于人物的描寫都停留在課堂教學和教材案例上，這種具有統(tǒng)一性的仿寫句子使得初中生在進行人物描寫時具有非常強的趨同性，導致每個人物都具有相似的特征，沒有人物的獨特個性，這也是因為學生們在進行人物描寫時缺少仔細的觀察、研究分析，因此無法通過文字描繪出人物的獨特性。

三、初中語文大單元教學中人物寫作的教學策略探究

（一）因材施教，注重學生個性化寫作風格培養(yǎng)

要提高初中生的人物寫作能力，首先就是要因材施教，根據(jù)不同學生的性格特點和學習方式來制定專門的教學。需要注意的是學生的理解能力首先需要著重培養(yǎng)，作文跑題是一個非常嚴重的問題?？梢蕴暨x不同角度，但是不能跑題。學生對于人物觀察合理地運用這些區(qū)別，鼓勵學生從自己的角度表達對人物的理解和印象，可以有效地鍛煉學生在人物寫作方面的獨特性和創(chuàng)造性。通過學生不同角度的觀察和理解，對同一個人也能做出不同的描寫，因材施教就是針對這些學生的不同描寫風格，從而更好地培養(yǎng)初中生的個性化寫作能力[2]。

（二）整合大單元人物描寫主要形式，即學即練

在針對語文大單元的教學過程中，每一個單元都有統(tǒng)一的主題和不同的知識內(nèi)容，通過確定單元教學的主題和目標，在教授學生相關(guān)的寫作知識和技巧后，讓學生立刻運用到實際的寫作訓練中。通過對各單元的主題和內(nèi)容進行梳理、歸類、整合，制定人物寫作的序列化訓練內(nèi)容，通過人物外貌描寫、動作描寫、語言描寫、神態(tài)描寫、心理描寫等方面的分類訓練，即學即練，對學生分階段、有步驟、循序漸進地進行針對性的寫作指導和練習。這樣的大單元統(tǒng)整設(shè)計，打破了教材束縛的藩籬，又將人物寫作的方法策略進行了序列化的指導和傳授，讓學生在人物寫作方面做到形神兼?zhèn)洹?/p>

只有讓學生活學活用，將理論運用到實踐中，才能更好地加深學生對知識的理解和掌握，在不斷的訓練和實踐中切實提高初中生人物寫作的能力和水平，并在其中針對學生的個性化寫作能力進行進一步的培養(yǎng)和強調(diào)，鼓勵學生創(chuàng)新寫作方式和寫作角度，從而實現(xiàn)素質(zhì)教育的目的[3]。

結(jié)束語：綜上所述，當前初中生在人物寫作方面還存在著許多問題，單一的思維方式和寫作套路使得初中生的寫作技巧還停留在小學階段，無法切實提高他們的寫作能力和寫作基礎(chǔ)，針對語文大單元教學的特征和原則，結(jié)合新課改下對初中語文寫作教學的要求，本文從學生出發(fā)，提出了因材施教和即學即練的教學策略，旨在能夠轉(zhuǎn)變初中生語文人物寫作的思路，提高初中生的寫作能力，從而達到語文教學目的的作用。

參考文獻：

[1]彭方.自主學習策略在高中語文寫作教學中的運用探討——以人物描寫為例[J].安徽教育科研，2021（02）：14-15.

[2]周啟勛.時疫聚焦：建構(gòu)“精神語文”人物寫作課堂[J].讀寫月報，2020（21）：9-11+8.

[3]趙士群.初中語文人物寫作的技巧分析[J].作文成功之路（中），2019（04）：78.