曾彩連

摘要：隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步和發(fā)展，初中語(yǔ)文教學(xué)也迎來(lái)了明顯的變革，初中語(yǔ)文的教育意義日益突顯，因此，積極采取有效措施是非常有必要的。其中合作學(xué)習(xí)是有效的教學(xué)方法之一，培養(yǎng)學(xué)生的多元化素質(zhì)成為初中語(yǔ)文教學(xué)中的關(guān)鍵。但是在具體的教學(xué)實(shí)踐中，一些教師的教學(xué)形式還存在著簡(jiǎn)單僵化的情況。而引入?yún)f(xié)作學(xué)習(xí)形式，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率的明顯提升。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;小組合作;有效性

現(xiàn)階段，閱讀教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的價(jià)值不斷提升，尤其是采取協(xié)作學(xué)習(xí)形式，能夠?qū)崿F(xiàn)更為理想化的教學(xué)效果。從教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，探究小組合作學(xué)習(xí)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略。一方面能夠加深初中語(yǔ)文教師對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵理解以及其在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值的理論認(rèn)識(shí)，另一方面也能夠給初中語(yǔ)文教師的教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供一定的實(shí)踐參考。

一、小組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中的現(xiàn)狀

目前，初中語(yǔ)文教師已經(jīng)普遍地認(rèn)識(shí)到了合作學(xué)習(xí)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，但在具體的教學(xué)實(shí)踐中，還存在著一些的不足。首先，組織形式缺乏靈活性，無(wú)法充分提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。目前，一些初中語(yǔ)文教師在引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的時(shí)候，雖然注意運(yùn)行合作學(xué)習(xí)教學(xué)形式，但是在具體落實(shí)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的合作形式缺乏靈活性。其次，忽視對(duì)學(xué)生的興趣激發(fā)。要想充分提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在采取合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，還需要注重對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇。但是，當(dāng)下一些初中語(yǔ)文教師在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的教學(xué)時(shí)，還存在著對(duì)教學(xué)內(nèi)容選擇不當(dāng)?shù)那闆r，這對(duì)于初中生的語(yǔ)文素養(yǎng)提升無(wú)疑產(chǎn)生一定的阻礙作用。此外，缺乏深度挖掘，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)提升不足。所以，要想實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)提升，教師還應(yīng)該深度挖掘語(yǔ)文學(xué)科的內(nèi)涵。但是目前一些教師的合作學(xué)習(xí)閱讀活動(dòng)忽視了對(duì)學(xué)生的素養(yǎng)充分挖掘，從而無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。

二、如何組織實(shí)施“有效合作”

2.1差異分組，合理分工，多元組合

大部分教師在開(kāi)展小組合作交流學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)更為注重優(yōu)等生與差等生的差異。往常的小組模式多為優(yōu)等生與差等生的分組配對(duì)。分配學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師會(huì)賦予學(xué)習(xí)優(yōu)秀的同學(xué)多種責(zé)任與職務(wù)，使其在小組中發(fā)揮著領(lǐng)導(dǎo)、組織的重要作用。然而，學(xué)習(xí)小組的建立不僅要考慮組員的學(xué)習(xí)成績(jī)，還要兼顧組員的性格、興趣以及能力等多方面的因素。對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)的分配千萬(wàn)不能馬虎對(duì)待。組內(nèi)成員都要有具體的分工安排，合理分工不僅可以提高小組的學(xué)習(xí)效率，還可以培養(yǎng)成員的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，提高他們的溝通交流能力與社會(huì)適應(yīng)能力。

例如，教師在語(yǔ)文教學(xué)中，教師僅僅以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橐罁?jù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。當(dāng)進(jìn)行到小組討論環(huán)節(jié)時(shí)，明顯可見(jiàn)其中兩組的討論氛圍不如其他小組活躍熱烈。而這兩組的成員性格都較為內(nèi)向，在看到眾多聽(tīng)課老師出現(xiàn)時(shí)難免緊張，產(chǎn)生怯場(chǎng)心理。所以，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行劃分小組時(shí)要考慮多方面因素，綜合考慮學(xué)習(xí)活動(dòng)的具體形式及學(xué)生的特長(zhǎng)，科學(xué)合理的分組。當(dāng)然，學(xué)習(xí)任務(wù)的分配并不是一成不變的，小組內(nèi)部要依據(jù)所接收到的不同學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)適當(dāng)調(diào)整成員的分工，使每個(gè)成員都可以從完成不同的任務(wù)分工中得到鍛煉與提高。這樣，不僅可以使學(xué)生更好地發(fā)揮自身特長(zhǎng)，還可以在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。

2.2精選內(nèi)容，明確目標(biāo)

在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，并非所有教學(xué)內(nèi)容都適合小組合作交流學(xué)習(xí)，教師在使用小組合作教學(xué)模式時(shí)要對(duì)課本教學(xué)內(nèi)容有所取舍，并依據(jù)語(yǔ)文課堂中教學(xué)內(nèi)容的多元化特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行靈活安排。但由于語(yǔ)文課型的差異，有些篇目若盲目運(yùn)用該教學(xué)模式，極有可能導(dǎo)致學(xué)生在分工上有所失衡，既不能很好地體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，又影響了對(duì)學(xué)生自主思考能力的培養(yǎng)。這時(shí)，就需要師生交融，評(píng)判公平。為準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，教師要與小組組長(zhǎng)進(jìn)行良好溝通，并幫助學(xué)生設(shè)立成長(zhǎng)記錄卡片，通過(guò)學(xué)生在記錄卡片上記載的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、作品評(píng)價(jià)等內(nèi)容來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)。

例如，探討語(yǔ)文課堂問(wèn)題解決的過(guò)程、賞析精彩重點(diǎn)段落等的教學(xué)內(nèi)容都可以采用小組合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行教學(xué)。教師在教學(xué)《大自然的語(yǔ)言》一課時(shí)，設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，先讓學(xué)生研讀課文，理清文章的說(shuō)明順序。品讀語(yǔ)段，體會(huì)文章語(yǔ)言的生動(dòng)性和準(zhǔn)確性。與此同時(shí)，將全班學(xué)生平均分為幾個(gè)組，小組之內(nèi)對(duì)物候和物候?qū)W的概念、物候觀測(cè)對(duì)農(nóng)業(yè)的重要性、決定物候現(xiàn)象來(lái)臨的因素以及物候?qū)W研究的重要意義等問(wèn)題展開(kāi)討論。教師在組織小組合作教學(xué)時(shí)充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，關(guān)注小組學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)、并指導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)有效進(jìn)行。

2.3借助多媒體，開(kāi)展合作教學(xué)

很多學(xué)生在閱讀過(guò)程中之所以感覺(jué)枯燥乏味，其中一個(gè)關(guān)鍵原因在于很多內(nèi)容不夠形象生動(dòng)，而借助于多媒體形式，可以輔助學(xué)生的語(yǔ)文閱讀理解學(xué)習(xí)。比如：教師在引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)《水滸傳》的相關(guān)節(jié)選閱讀時(shí)，可以讓學(xué)生一起尋找多媒體視頻素材，然后結(jié)合視頻展開(kāi)原文閱讀，并且探討視頻和原文之間的具體差異。學(xué)生可以按照不同的分工，對(duì)《水滸傳》的內(nèi)容背景進(jìn)行相關(guān)人物卡的方式來(lái)進(jìn)行閱讀，教師將學(xué)生分組，對(duì)其中的人物進(jìn)行劃分，從相關(guān)影視作品與原著小說(shuō)當(dāng)中進(jìn)行結(jié)合，形成人物閱讀卡，讓學(xué)生在分工合作當(dāng)中，形成對(duì)于小說(shuō)人物的深層次理解。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)是一種很好的教學(xué)形式，這時(shí)，就需要教師鉆研和嘗試更多的內(nèi)容。語(yǔ)文課堂教學(xué)獨(dú)具語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)，區(qū)別于其他學(xué)科的授課環(huán)境、授課內(nèi)容、有較強(qiáng)的實(shí)踐性與開(kāi)放性，教師要精心分組、精選內(nèi)容、明確目標(biāo)、合理分工、客觀評(píng)價(jià)，使語(yǔ)文課堂合作學(xué)習(xí)更加有效高效。語(yǔ)文教師在授課過(guò)程中借助于小組合作學(xué)習(xí)，能夠?qū)崿F(xiàn)閱讀教學(xué)效果的最大化。合作學(xué)習(xí)將語(yǔ)文教學(xué)從單一對(duì)象的教學(xué)向多對(duì)象參與的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行轉(zhuǎn)變，具有較為突出的教學(xué)應(yīng)用價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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廣東省惠陽(yáng)區(qū)永湖中學(xué) 516267