裴明祥

在目前的教學過程中，要提升教學質量，就需要尊重教育規(guī)律和學生身心發(fā)展的規(guī)律，保證每一個學生都受到合適的教育。教師要采取合適的教學方式，首先就要積極地創(chuàng)新教學手段和教學觀念，端正學生的學習態(tài)度，讓學生逐漸從被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習，使教師的“教”服務于學生的“學”。隨著時間的推移，很多教師開始積極探索“讓學引思”理念在課堂教學中“導—疑—測”的應用，為了真正體現(xiàn)學生在教學過程中的主體地位，強化學生的主動學習意識，以下將針對“讓學引思”理念下“導—疑—測”課堂教學展開研究。

“讓學引思”理念下的課堂導入教學

將“以學引思”的教學理念適當引入課堂導入教學中，可以有效提起學生的學習興趣，讓學生能夠盡快投入課堂學習中，并逐漸養(yǎng)成主動學習的習慣。教師要想借助“以學引思”的理念開展課堂導入教學，就可以在課堂導入的過程中創(chuàng)設出一定的課堂情境，通過課堂情境引起學生的好奇心，使其展開思考，學會主動學習、主動思考。

比如，在高中數(shù)學“函數(shù)概念”教學過程中，教師可以在教學開始前先借助多媒體技術向學生展示函數(shù)的圖像，幫助學生創(chuàng)建更為直觀的函數(shù)教學情境。此時，教師可以以最常見的函數(shù)勻速直線運動中的路程—時間關系和將要學習的函數(shù)為例，引導學生回憶之前所學的函數(shù)知識，并積極地思考這兩種函數(shù)之間的不同點與相同點。這樣，學生就會以一種較為輕松的方式來主動投入函數(shù)學習中。

“讓學引思”理念下的課堂輸入教學

教師可以在課堂輸入的教學環(huán)節(jié)踐行“讓學引思”的理念。在進行新課教學的過程中，教師一定要保證與學生之間的持續(xù)良性互動，通過這樣的方式，讓學生主動地學習，成為學習的主人。

比如，在“函數(shù)概念”的教學過程中，教師就需要借助舉例借助某種對應法則將兩個非空集合相互聯(lián)系。教師在實際教學過程中可以引導學生以課桌與椅子為例，將課桌和椅子作為兩個非空集合，然后告知學生以一種對應法則將這兩個集合聯(lián)系起來，最終得出課桌與椅子之間的對應關系。當教師引出對應關系時，學生就能對函數(shù)概念有一個初步的印象。

“讓學引思”理念下的課堂疑問教學

教師在教學過程中還可以將“以學引思”的教學理念適當?shù)厝谌胝n堂疑問教學中，讓學生以一種主動的態(tài)度思考。這樣，學生對知識點會有一個更為深刻的掌握。

比如，教師在進行“函數(shù)概念”疑問教學的過程中，由于之前已經(jīng)講解完新授課知識，可以借助一些相關題目幫助學生鞏固知識點的學習。

例如，一位運動員打靶的情況如表1所示。由表1可知，打靶的次數(shù)與環(huán)數(shù)是相對應的。此時，教師可以讓學生分小組討論以上案例與之前輸入環(huán)節(jié)的案例之間有什么共同點。學生會非常積極，最終總結得出：兩個案例都涉及兩個非空集合；兩個案例中都存在一個特定的對應法則。在這樣的教學中，學生主動思考的能力得到了提升。

“讓學引思”理念下的課堂測試教學

教師可以將“讓學引思”的教學理念引入課堂中的隨堂測試教學中。在這一過程中，教師可以先提出一個題目，在學生解題之前設定一個小小的競賽，讓學生通過解題互相競爭。完成得最好的學生會得到相應的獎勵。此時學生就會以積極的狀態(tài)投入學習中。

比如，教師可以對學生說：“接下來我們來舉辦一場競賽，檢測一下你們對于函數(shù)概念知識的理解，答得最快的小組可以獲得獎勵。”此時，學生躍躍欲試，積極性得到了很大的提升。

“讓學引思”理念下的課堂總結教學

課堂快結束時，教師可以引導學生對課堂作出小結，讓學生明確課堂教學中的重難點部分。另外，教師在教學過程中還需要給予學生一定的肯定和贊揚，鼓勵學生在往后的學習中養(yǎng)成“以學引思”的習慣。在此之后，教師可以給學生布置適當作業(yè)，讓學生通過少量課后練習深化學習內容。

比如，教師在完成函數(shù)概念的教學之后，可以開始進行課堂總結，讓學生用小組討論的方式討論出本節(jié)課的教學重點和難點。當學生回答出本節(jié)課的重點內容為函數(shù)近代定義、函數(shù)三要素、函數(shù)符號之后，教師就可以用幽默的語言給予學生足夠的肯定。此時，教師再給學生布置課后作業(yè)，學生的作業(yè)完成水平一定會有所提升。

綜上所述，在目前的教學中，教師要有效提升教學質量，就一定要創(chuàng)新教學方式。現(xiàn)階段，“以學引思”是一種較好的教學理念。本文對“以學引思”理念在課堂教學中“導—疑—測”的應用展開了研究，希望提高課堂教學水平。

（作者單位系江蘇省建湖高級中學）