李潔

摘要：高中時(shí)期的學(xué)生有自己獨(dú)立的思想，教師如何正確的引導(dǎo)學(xué)生的意識(shí)變得極為重要，教師要運(yùn)用正確的教學(xué)方式和學(xué)生進(jìn)行交流。而語(yǔ)文是一門(mén)綜合了多方面知識(shí)的學(xué)科，為契合新時(shí)代素質(zhì)教育的理念，教師需要對(duì)教學(xué)方式做出一些改變。在語(yǔ)文中，學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)模式是結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)不足所提出的幫助教師打造精品語(yǔ)文課堂的新觀念?；诖耍疚膶?duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的意義進(jìn)行探討，提出根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行縱橫教學(xué)的相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文;學(xué)習(xí)任務(wù)群;高中

學(xué)習(xí)任務(wù)群是將高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)按照學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分類(lèi)，將必修、選擇性必修和選修都分為多個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，從而組成學(xué)習(xí)任務(wù)群，以此期望教師在教學(xué)中合理融合語(yǔ)文知識(shí)，而不是單一的課文解讀。從另一個(gè)方面來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)任務(wù)群是為了幫助學(xué)生更好的培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)，那么教師如何才能讓學(xué)習(xí)任務(wù)群的作用發(fā)揮到最大，這就要求教師在運(yùn)用學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行教學(xué)時(shí)，合理的縱橫聯(lián)系相關(guān)知識(shí)，擴(kuò)展學(xué)生思維，幫助學(xué)生建立縱橫成網(wǎng)的知識(shí)脈絡(luò)。

一、根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行縱橫聯(lián)系教學(xué)的意義

1.1豐富語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，改變語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)的主體接受者

學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)模式，是要求教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)某一課或者一單元在既定的18個(gè)任務(wù)群中選擇一個(gè)符合的任務(wù)目標(biāo)，通過(guò)引入不同的相關(guān)文章，讓學(xué)生掌握縱向和橫向兩方面的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。這樣一來(lái)，語(yǔ)文課堂教學(xué)就不僅限于某一課的知識(shí)解讀，豐富了語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容，讓語(yǔ)文教學(xué)中的“教學(xué)任務(wù)”變?yōu)閷W(xué)生的“學(xué)習(xí)任務(wù)”。

1.2促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，幫助學(xué)生形成完整的語(yǔ)文學(xué)習(xí)鏈

學(xué)習(xí)任務(wù)群式的教學(xué)模式，要求教師進(jìn)行情景引導(dǎo)，在課堂上給予學(xué)生思考的空間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中擁有一定的靈活性。學(xué)生在教師設(shè)定的情景之下，自主探究多篇文章的學(xué)習(xí)，進(jìn)行某一相關(guān)知識(shí)的掌握，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，幫助學(xué)生形成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的思維，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，而不是只是知識(shí)的學(xué)習(xí)。

二、教師如何根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行縱橫聯(lián)系教學(xué)

2.1整合18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行縱向聯(lián)系

設(shè)定18個(gè)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”，既是一種內(nèi)容的成塊整合，也是一種任務(wù)的立體聯(lián)系，所以教師在進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)群的選擇和教學(xué)時(shí)，不僅僅要明確其單個(gè)意義，也要對(duì)18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行歸類(lèi)整合，將相關(guān)聯(lián)的任務(wù)群進(jìn)行縱向的聯(lián)系教學(xué)，做到一綱多本，達(dá)成層級(jí)貫通的目的，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到學(xué)習(xí)目標(biāo)的層次性和關(guān)聯(lián)性。對(duì)任務(wù)群的整合既有利于教師有條理的完成教學(xué)，也有利于學(xué)生有效的接受知識(shí)信息。比如，在必修課程中的“當(dāng)代文化參與”和選擇性必修中的“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)”以及選修中的“中華傳統(tǒng)文化研討”三個(gè)相關(guān)聯(lián)的任務(wù)群，教師在教學(xué)過(guò)程中可以相互引用三個(gè)任務(wù)群的知識(shí)，提升學(xué)生對(duì)文化的整體認(rèn)知和識(shí)別判斷能力。

2.2明確每單元的學(xué)習(xí)任務(wù)群，通過(guò)群文教學(xué)，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)臋M向聯(lián)系

教師在備課時(shí)，首先要做的就是分類(lèi)，將所講單元?jiǎng)澐值较鄳?yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)群里，通過(guò)多篇文章相聯(lián)系的群文教學(xué)方法進(jìn)行知識(shí)傳授。在這個(gè)過(guò)程中，教師要注意幾方面，如分類(lèi)的正確性、選文的恰當(dāng)性以及問(wèn)題的關(guān)聯(lián)性等。選文要選擇學(xué)生較為熟悉的文章，進(jìn)行單元式的教學(xué)，通過(guò)主體文章引導(dǎo)出其他文章，找出它們之間互通的地方和不同的地方，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，改變過(guò)去了解式的課堂教學(xué)，讓學(xué)生真正的學(xué)會(huì)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)。

例如，在部編版高一上冊(cè)語(yǔ)文必修書(shū)中，第一單元有毛澤東的《沁園春》、郭沫若的《立在地球邊上放號(hào)》等詩(shī)歌，涵蓋了現(xiàn)代詩(shī)、外國(guó)詩(shī)和現(xiàn)代小說(shuō)等，這樣雜亂的文體排布，可能讓學(xué)生感覺(jué)混亂，所以教師在進(jìn)行這一單元的教學(xué)時(shí)需要先理清楚其學(xué)習(xí)任務(wù)群，是屬于“文學(xué)閱讀和寫(xiě)作”任務(wù)群的，并通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真研讀導(dǎo)學(xué)、提示和課文，幫助學(xué)生理清思路。這樣教師就明確了單元學(xué)習(xí)目的是為了讓學(xué)生掌握文學(xué)類(lèi)閱讀的基本方法，思考青春的價(jià)值，教師通過(guò)這一單元多篇文章的群文教學(xué)，讓學(xué)生感受不一樣的課堂模式，學(xué)會(huì)自行進(jìn)行知識(shí)的橫向聯(lián)系。

2.3細(xì)化任務(wù)目標(biāo)，課程教學(xué)多向?qū)W習(xí)活動(dòng)靠攏

既然教學(xué)模式不同以往，那么教師的教案就應(yīng)該相應(yīng)的進(jìn)行整改，細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，多結(jié)合學(xué)習(xí)活動(dòng)，不能全是講稿或者程序式的授課，主要是通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)群幫助學(xué)生提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并在實(shí)踐中學(xué)會(huì)解決問(wèn)題。

例如，在部編版高一上冊(cè)的語(yǔ)文必修書(shū)中，每一單元都有單元學(xué)習(xí)任務(wù)，此處以第二單元的學(xué)習(xí)任務(wù)為例，進(jìn)行分析。在第二單元的學(xué)習(xí)任務(wù)中，主要是為了讓學(xué)生自主的去探究典型優(yōu)秀人物的事跡，不論是像袁隆平一般知名的，還是救死扶傷的平凡醫(yī)生，都是為了讓學(xué)生感受人物價(jià)值。教師可以引用課本中的學(xué)習(xí)活動(dòng)模式，讓學(xué)生根據(jù)閱讀新聞，選擇自己小組認(rèn)為優(yōu)秀的有價(jià)值的新聞稿件，并進(jìn)行展示，教師和學(xué)生一起評(píng)價(jià)討論。

結(jié)束語(yǔ)

學(xué)習(xí)任務(wù)群是在教育大背景下提出的，教師可能對(duì)這一概念新奇又不解，自覺(jué)無(wú)從下手，其實(shí)教師不應(yīng)該驚慌。學(xué)習(xí)任務(wù)群的提出并不是要求教師完全摒棄過(guò)去的教學(xué)方式，只是在傳統(tǒng)模式上根據(jù)現(xiàn)代教育發(fā)展的一種升華，教師要充分的理解其相關(guān)概念，嘗試根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)群在教學(xué)中進(jìn)行縱向挖掘和橫向展開(kāi)。新的事物的出現(xiàn)必然不會(huì)是完美的，教師要在這個(gè)過(guò)程中逐漸探索，畢竟實(shí)踐推動(dòng)理論進(jìn)步，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)工作的發(fā)展，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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河北省景縣中學(xué) 053500