曹萍

【摘要】在高中階段，學(xué)生隨著年齡的增長，認(rèn)知能力和水平在逐步提升，情感發(fā)展日漸成熟。但是學(xué)生的自我情緒控制能力相對比較弱，自我調(diào)節(jié)意識淡薄。班主任的關(guān)注點(diǎn)不應(yīng)該集中在學(xué)生的成績上，而是要能夠關(guān)注學(xué)生身心的健康發(fā)展。幫助學(xué)生緩解心理壓力，尤其是當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)負(fù)面情緒時(shí)，班主任要能以一顆真誠之心去對待學(xué)生。能從學(xué)生的角度出發(fā)，用自己的愛去滋養(yǎng)學(xué)生的心靈，呵護(hù)學(xué)生的成長。

【關(guān)鍵詞】高中階段;班主任;德育工作;策略探究

在高中階段，學(xué)生不僅承受著繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，直面人生中最重要的高考，還要應(yīng)對來自父母以及老師無形的精神壓力。班主任要善于幫助學(xué)生緩解心理壓力，尤其是當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)負(fù)面情緒時(shí)，要能以一顆真誠之心去對待學(xué)生。從學(xué)生的角度出發(fā)，用自己的愛去滋養(yǎng)學(xué)生的心靈，讓學(xué)生在如慈父慈母般的關(guān)愛之下健康地成長。因?yàn)榘嘀魅螣o微不至的關(guān)愛，才是最貼心的教育方式。

一、高中德育教育現(xiàn)狀分析

在高中階段，學(xué)生不僅要面臨著繁重的學(xué)業(yè)任務(wù)，還肩負(fù)著來自家長以及教師的無形壓力。隨著年齡的增長，他們的認(rèn)知能力與水平逐步提升，情感發(fā)展日漸成熟。但是自我情緒控制能力相對較弱，需要班主任能及時(shí)地進(jìn)行教育與引導(dǎo)。傳統(tǒng)的德育教育形式較為單一，多是以教師的說教為主，學(xué)生只是被動的聽從者與參與者。

同時(shí)，教師在思想上對德育教育重視程度不夠，他們更多的會關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和分?jǐn)?shù)，認(rèn)為學(xué)生首要任務(wù)就是學(xué)習(xí)。簡單地認(rèn)為學(xué)生把自己的成績提升上去比什么都重要，至于學(xué)生的道德品質(zhì)與素養(yǎng)，則也會隨著他們年齡的增長自然就會逐步提升。長此以往，致使德育工作的開展不夠扎實(shí)，更多的情況下是停留在形式上。這樣既不利于學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)，樹立正確的道德觀念，也不利于學(xué)生身心持續(xù)健康的發(fā)展。

二、高中班主任德育工作策略探究

（一）充分尊重學(xué)生

高中生的自我意識逐漸增強(qiáng)，他們更希望得到他人的尊重與認(rèn)可。班主任要想順利的開展德育工作，首先就要能懂得尊重學(xué)生。班主任對學(xué)生的尊重并不是停留在口頭上面的，而是要能滲透到日常教育教學(xué)的點(diǎn)滴之中，真正用自己的實(shí)際行動去尊重每一個(gè)學(xué)生。

比如，班主任的工作是繁雜而瑣碎的，班級中的大小事務(wù)都需要班主任能用心地去處理、去解決。有的時(shí)候，班主任會因?yàn)榉敝氐墓ぷ鲏毫?，而忽略了對學(xué)生的尊重與理解。特別是當(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)誤的時(shí)候，班主任心里著急，又急于去解決問題，很容易忽略學(xué)生的感受?？赡茉趲椭鷮W(xué)生處理問題的過程中，缺乏技巧與方法或者言語不當(dāng)。無視學(xué)生的心理感受，大聲地對學(xué)生進(jìn)行斥責(zé)，在無意當(dāng)中傷害了學(xué)生的自尊心。雖然，班主任處理問題的出發(fā)點(diǎn)都是為了學(xué)生好，是為了幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)生活、更好地成長。但是簡單粗暴的教育方式，依然會給學(xué)生的身心造成不良的影響，甚至?xí)：W(xué)生的一生。

因此，班主任要能清晰地意識到尊重學(xué)生才是教育學(xué)生的前提。只有建立在相互尊重基礎(chǔ)上的教育，才是真正有意義的，也更容易被學(xué)生接納和認(rèn)可。班主任不要急于去否定學(xué)生的一切，而是要能靜下心來與學(xué)生進(jìn)行互動與交流，耐下心來傾聽學(xué)生內(nèi)心真實(shí)的想法。

（二）樹立良好班風(fēng)

一個(gè)班集體的分氣就是班風(fēng)，樹立積極向上的班風(fēng)僅僅依靠班主任一人之力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，是需要班級當(dāng)中每一個(gè)成員共同營造的一種氛圍，因?yàn)榘囡L(fēng)能直接地反映一個(gè)班級整體精神風(fēng)貌與特點(diǎn)。良好班風(fēng)的形成，不僅有利于營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，還有利于促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。

班主任要能通過自己細(xì)致的觀察力，深入地了解班級中的每一位學(xué)生。特別是班級當(dāng)中學(xué)習(xí)能力不足或者基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，班主任要能給予他們更多的關(guān)注。因?yàn)橄啾扔趪?yán)厲的訓(xùn)斥與斥責(zé)，班主任循循善誘的教導(dǎo)，更容易被學(xué)生接受和理解。因此，班主任要能給予特殊群體的學(xué)生一定展示自我的平臺和機(jī)會，幫助他們樹立學(xué)習(xí)的信心，也能更好地營造出和諧的班級氛圍，促進(jìn)良好班風(fēng)的形成。此外，教師還要能擁有善于觀察的眼睛，積極在班級當(dāng)中樹立優(yōu)秀的榜樣與典型，可以將比較抽象的道德規(guī)范變得更加具體，更有利于學(xué)生理解與效仿。

（三）懂得獎懲分明

班主任在實(shí)施德育教育中，還能要能做到獎懲分明。無論是對學(xué)生批評，或者是表揚(yáng)，都是班主任開展德育工作必不可少的手段。班主任要能通過具體的事例，讓學(xué)生能更清楚地認(rèn)識自己。對于學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，班主任要能鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)保持。相反，對于學(xué)生身上存在的不足，班主任要能和學(xué)生共同找出完善的辦法，幫助學(xué)生樹立自信心，提高自我認(rèn)知能力。

綜上所述，班主任在開展德育教育中，要能用自己的真心去對待學(xué)生，尊重學(xué)生，真正關(guān)注學(xué)生的情感需求;根據(jù)學(xué)生不同的性格特點(diǎn)、處事方式，采用適合的教育方式，樹立良好的班風(fēng);懂得獎懲分明，取得學(xué)生的信任與支持，讓學(xué)生在春風(fēng)化雨班的教育中健康成長。

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