黨娟娟

摘要：近年來，隨著在線教育和大數(shù)據(jù)、人工智能技術(shù)的飛速發(fā)展，如何將大數(shù)據(jù)應(yīng)用到小學(xué)英語教學(xué)效果評價(jià)中，提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，成為重要的研究熱點(diǎn)。本文從評價(jià)體系、評價(jià)方法和評價(jià)內(nèi)容三個(gè)方面對大數(shù)據(jù)背景下小學(xué)英語評價(jià)發(fā)展的關(guān)鍵問題進(jìn)行綜述，反思了小學(xué)英語學(xué)科現(xiàn)有評價(jià)方法和內(nèi)容所面臨的瓶頸和問題，提出應(yīng)從結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)過程、日常表現(xiàn)和總結(jié)考試，從注重題目正確率到培養(yǎng)語言能力，最終形成終身學(xué)習(xí)的內(nèi)在素養(yǎng)為目標(biāo)，建立多維度的復(fù)合型評價(jià)方式，為實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語有效評價(jià)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù);小學(xué)英語評價(jià) ;小學(xué)生評價(jià)改革

對教學(xué)活動(dòng)和效果的有效評價(jià)，能夠引導(dǎo)基層教師準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展，已成為教育研究的熱點(diǎn)問題。近年來，有關(guān)大數(shù)據(jù)背景下教學(xué)效果的評價(jià)研究引起熱烈討論和研究[1]，關(guān)于如何評價(jià)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)切日益增多[2]。本文通過調(diào)研已有研究，從大數(shù)據(jù)背景下小學(xué)英語在線評價(jià)體系的發(fā)展和特點(diǎn)，方法的現(xiàn)狀和問題，內(nèi)容的要素和前景方面入手，從中梳理出有效評價(jià)的觀點(diǎn)，為后續(xù)教學(xué)理論和實(shí)踐提供借鑒。

一、小學(xué)英語評價(jià)體系的發(fā)展歷程和主要特點(diǎn)

（一）基于課程標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)指南體系——“五模塊、三維度”

目前上海市小學(xué)中高年段英語學(xué)科采用的是基于課程標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)指南，強(qiáng)調(diào)學(xué)科特征和學(xué)習(xí)素養(yǎng)。為破除傳統(tǒng)紙筆測驗(yàn)和百分制評價(jià)的局限和弊端，上海市從2013年起在小學(xué)一、二年級實(shí)施基于課程標(biāo)準(zhǔn)的“等第制”評價(jià)，經(jīng)過多年的實(shí)踐，研究數(shù)據(jù)表明“等第制”評價(jià)有利于改善學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)[3]。

（二）發(fā)展中的學(xué)業(yè)素質(zhì)能力評價(jià)體系——ACTS評價(jià)體系

ACTS的英文全稱是“Ability-Competence Test System”，即“學(xué)業(yè)素質(zhì)與能力評價(jià)系統(tǒng)”。ACTS評價(jià)體系目前在國內(nèi)還處在發(fā)展階段，強(qiáng)調(diào)多項(xiàng)指標(biāo)、多維數(shù)據(jù)的關(guān)聯(lián)、綜合分析，如何對這些海量的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行有效的分析，透過表層數(shù)據(jù)找到教學(xué)過程中的薄弱點(diǎn)，建立科學(xué)、精準(zhǔn)、有效的分析手段，是該項(xiàng)評價(jià)體系下一步亟待解決的關(guān)鍵問題。

二、小學(xué)英語評價(jià)方法的發(fā)展現(xiàn)狀與瓶頸問題

（一）循序漸進(jìn)、日積月累的形成性評價(jià)

形成性評價(jià)是以學(xué)生的綜合語言能力發(fā)展為目標(biāo)的新課程標(biāo)準(zhǔn)最主要的評價(jià)改革標(biāo)志，相對于以往基于單一試卷成績的評價(jià)來說，形成性評價(jià)將學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，平時(shí)作業(yè)成績，以及課堂學(xué)習(xí)和家庭作業(yè)所反映出的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法與策略等方面的因素綜合考慮到評價(jià)中，具有全過程記錄、持續(xù)觀察和改進(jìn)的特點(diǎn)[6]。

（二）積極參與、展示自我的表現(xiàn)性評價(jià)

表現(xiàn)性評價(jià)需要學(xué)生更深入的參與到教學(xué)活動(dòng)中，具有更強(qiáng)的主動(dòng)性，因此，教師的引導(dǎo)和學(xué)生的參與缺一不可。表現(xiàn)性評價(jià)的最大價(jià)值在于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，讓學(xué)生在情境中創(chuàng)造性地解決真實(shí)的或與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的問題，使教學(xué)具有現(xiàn)實(shí)意義和應(yīng)用價(jià)值。這也契合了教育部在全面深化課程改革要求中提出的要求：新課程改革要突出“立德樹人”和“核心素養(yǎng)”的建構(gòu)。

（三）定時(shí)總結(jié)、融會貫通的終結(jié)性評價(jià)

終結(jié)性評價(jià)是指在每個(gè)單元末、模塊末或?qū)W期末對學(xué)生進(jìn)行測驗(yàn)，把考試成績作為衡量學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平高低的唯一標(biāo)準(zhǔn)。終結(jié)性評價(jià)有其積極的一面，具備較好的時(shí)效性，并且需要學(xué)生一定程度上綜合運(yùn)用所學(xué)知識。但是，過分依賴終結(jié)性評價(jià)卻是不可取的，因?yàn)樗鲆暳藢W(xué)習(xí)的最終目的，忽視了學(xué)生其他技能的培養(yǎng)。

三、小學(xué)英語評價(jià)內(nèi)容的核心要素與發(fā)展前景

（一）由單詞到句型，從背到做的題目型評價(jià)

題目型評價(jià)長期以來都是評價(jià)的主要方式。但是，這種評價(jià)方式存在局限性，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況由多種因素構(gòu)成，僅憑題目或者試卷的成績，不足以完全反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況中積極的一面，也不能充分暴露出學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的短板，對于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長、激勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的作用還不夠全面。

（二）由成績到表現(xiàn)，從做到用的能力型評價(jià)

表現(xiàn)性評價(jià)不再過分關(guān)注某道題目的正確與否，而是通過科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過程，通過仔細(xì)觀察、科學(xué)評估學(xué)生在完成任務(wù)過程中的表現(xiàn)和最終的任務(wù)完成度，從學(xué)科關(guān)鍵能力方面，對學(xué)生進(jìn)行更加立體的評價(jià)。能力型評價(jià)能夠在一定程度上促進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提高，讓學(xué)生在日常生活的場景上去更多更準(zhǔn)確的使用語言。

（三）由表現(xiàn)到習(xí)慣，從用到學(xué)的素養(yǎng)型評價(jià)

小學(xué)英語教育，作為小學(xué)生外語啟蒙課程，作為溝通中國與世界的橋梁課程，其根本使命在于培養(yǎng)一代又一代社會主義建設(shè)者和接班人。因此，要在能力型評價(jià)的基礎(chǔ)上，圍繞如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生嘗試、調(diào)整、總結(jié)適合于自身的個(gè)性化學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)能力之外進(jìn)行一些思考辨析和文化理解，進(jìn)而堅(jiān)定社會主義建設(shè)的信心，是小學(xué)英語評價(jià)的終極目標(biāo)。

綜上所述，大數(shù)據(jù)背景下的小學(xué)英語評價(jià)正處在快速發(fā)展期，為教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來深刻的變化。面對這一挑戰(zhàn)和機(jī)遇，依托科學(xué)有效的評價(jià)體系，采取多維度的復(fù)合評價(jià)方法，從“一城一池”的題目評價(jià)，過渡到“授人以漁”的能力評價(jià)，最終實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)、可持續(xù)發(fā)展的核心素養(yǎng)，是小學(xué)英語有效評價(jià)的必由之路。

參考文獻(xiàn)：

[1] 仇逸《“大數(shù)據(jù)”下的小學(xué)英語教學(xué)評價(jià)研究》[J].小學(xué)時(shí)代，（8）：39-40.

[2] 吳亞萍《大數(shù)據(jù)環(huán)境下學(xué)習(xí)分析技術(shù)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用》[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2017，（09）：59-60.

[3] 讓評價(jià)更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)——上海市小學(xué)中高年段等第制評價(jià)培訓(xùn)會日前召開》[J].

[4] 楊姚. 小學(xué)英語形成性評價(jià)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究[D]. 重慶師范大學(xué)， 2013.

閔行區(qū)馬橋?qū)嶒?yàn)小學(xué)