郝皓潔

摘要：在小學數(shù)學課堂教學過程中，教師要充分突出學生的主體位置，開展對話式教學，積極與學生進行互動，從而提高數(shù)學課堂教學效率。對話式教學是在教師和學生之間構(gòu)建一個良好的溝通環(huán)境，這樣的教學模式不僅可以提高學生的學習興趣，還可以構(gòu)建師生和諧。小學階段，和諧的師生關(guān)系不僅可以幫助學生更好的學習，還可以讓教師在教學中更好地開展自己的教學活動。本文主要針對小學數(shù)學對話式教學的開展實踐策略進行研究。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;對話式教學;實踐策略

1小學數(shù)學課堂對話教學的特征

1.1傾聽交往

在小學數(shù)學課堂上，傾聽也是一種思維過程或信息處理過程。傾聽是對思維的理解，它與各種心理活動密切相關(guān)，而交往是有效傾聽的實踐方式，有助于掌握和理解思想，共同完成知識的建構(gòu)和方法的形成。對話教學要防止對傾聽的漠視，提倡說話人的位置空缺，但并非教師和學生都不講話，而是沒有人總是把自己放在演講者的角色，沒有人是對話中成為權(quán)威者，在愿意傾聽和理解他人見解的過程中使我們更接近客觀現(xiàn)實。

1.2開放生成

開放生成是小學數(shù)學的一個典型特征。課堂氣氛是偏靜態(tài)的、封閉的，傳授的知識具有固定性，從教學設(shè)計到課堂板書、如何提問、提問對象、反饋評價等都做了詳細的計劃，課堂只需要按部就班實施，這些都與對話教學的精神背道而馳。對話教學旨在課堂的開放和生成，對話主體可以互相探討與主題有關(guān)的所有內(nèi)容，也可以和其他個體或者客體發(fā)生對話，不會刻意追求所謂答案的統(tǒng)一和確定性，整個過程是開放的、生成的。在小學數(shù)學課堂對話教學中，要充分發(fā)揮師生的潛能，教師是知識的播種者，更是課程資源的創(chuàng)造者和開發(fā)者，與學生一起成為知識的生成者。因此，教師應準確把握課堂的生成，在動態(tài)開放的環(huán)境中，通過師生和文本對話實現(xiàn)數(shù)學知識的創(chuàng)設(shè)。

2小學數(shù)學對話式教學的開展實踐策略

2.1教師及時更新對話理念

教師作為師生對話的主體之一，在師生對話中起主導作用。教師應以身作則，提高對話意識。部分教師對“師生對話”的理解淺顯，局限在課堂教師提問——學生回答這一層面;在進行師生對話時，停留在“一問一答”的淺層對話。新課程改革理論為強調(diào)交往與互動的教學觀，教師要多了解學生，從學生的立場出發(fā)，善于傾聽并尊重學生內(nèi)心的想法，不要抑制學生的積極性，不要“滿堂灌”。因此，教師應該及時更新師生對話的教學理念，深入理解師生對話的本質(zhì)特征。在課堂教學中，把理念轉(zhuǎn)換為實踐，老師重視與學生的交流，對學生產(chǎn)生潛移默化的影響。學生積極參與課堂交流，為課堂帶來生機。

2.2合理創(chuàng)設(shè)教學情境

在課堂上引起學生的探究，教師應合理創(chuàng)設(shè)教學情境，在不斷與學生的對話中做好引導啟發(fā)促使學生深入思考。比如，在教學《商的近似數(shù)》時，教師設(shè)置“在超市買東西”的情景，“一筒羽毛球12個，共19.4元，每個羽毛球多少錢？”利用學生熟悉的生活情境，讓學生有話說，產(chǎn)生交流和解決問題的欲望。通過對“每個羽毛球多少錢”計算（計算的結(jié)果是1.616…），引發(fā)學生的積極思考討論。本題需要學生們結(jié)合實際進行估算，根據(jù)學生們的回答，老師進一步引導“為什么，你是怎么想的”，推動學生進一步思考。師生之間這種互動的方式，為學生思考和交流給提供了充足的時間和空間，激發(fā)學生的交流探討的興趣，促進課堂教學活動的順利進行。

2.3培養(yǎng)學生參與對話的主體意識

事實上，學習的過程就是自我意識被反復測試的過程。學生敢于表達內(nèi)心想法影響著他們的課堂參與，使他們在不斷的互動交往中達到自我認知的檢驗。課堂中，教師應發(fā)揮引導者的角色，開發(fā)學生參與對話的主體意識，鼓勵學生主動提問，在互動交往中解決實際問題。特別是在小組合作探究中，應保證每位成員的參與度，采取有效策略防止學生置身之外，做到真正地參與討論和交流。只有小組內(nèi)每一個成員的積極參與、相互激發(fā)、互換想法、發(fā)表意見，方可體現(xiàn)學生的對話主體地位。

2.4開展深度性對話，深化課堂對話意義

目前，小學數(shù)學課堂中師生對話內(nèi)容常常呈現(xiàn)固態(tài)化、淺顯化，很少進行深度性、實質(zhì)性對話。以靳玉樂教授的對話教學理論為指導，我們話題的提出與課堂教學活動的展開應以學生的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，將其貫穿其中。教師在對話時應考慮整體學生的水平和學生個體的差異，對話的發(fā)生能夠促進班級內(nèi)整體學生的共同發(fā)展，才是真正意義上的深化課堂對話意義。首先，對話教學的話題不僅僅以教材為載體，更多的是來源于生活，以已有生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)分享真知灼見。其次，對話應引導學生深入理解和探究問題，而不單單是給予封閉式回應和簡單性評價。最后，教師應盡可能多的使用多向性對話，避免教師對個別學生的單向性對話，較多的創(chuàng)生對話機會，深化對話意義。

2.5采用分層“對話式教學”

學生的基礎(chǔ)不同，教學的過程中就會存在一定的差異性，所以小學數(shù)學教學的過程中，教師要采用對話式教學，可以采用分層教學的方法。所謂分層，就是根據(jù)學生的實際情況，將學生劃分到不同的小組中，再根據(jù)學生的特點進行教學安排。這樣的教學模式不僅可以滿足學生的實際需求，在開展對話教學的過程中，也會降低學生的難度，增強學生的學習信心，便于學生與自己水平相近的學生進行交流，這樣學生們交流起來毫不費力，也能減少學困生的自卑心理，提高學生互動效率。在小學課堂教學的過程中，采用對話式教學，可以促進學生的綜合能力發(fā)展，實現(xiàn)數(shù)學學科教學質(zhì)量的飛躍。

3結(jié)束語

總之，師生對話順利進行，需要營造和諧的課堂氣氛，塑造良好的課堂環(huán)境。學生迫切需要一個安穩(wěn)、寬松、和諧、平等的學習環(huán)境，可以認真投入學習，表達真實的想法，和師生友好的交流。在新課改背景下，教師應尊重和贊賞學生，平等的對待學生，堅持啟發(fā)性的教學方式，使學生主觀能動性得以充分發(fā)揮，促使學生積極參與課堂師生對話，采用分層“對話式教學”，開展深度性對話，深化課堂對話意義，及時更新對話理念，合理創(chuàng)設(shè)教學情境，培養(yǎng)學生參與對話的主體意識，提升課堂師生對話的有效性。

參考文獻：

[1]王俊英，孟慶男.基于師生對話活動的課堂教學[J].民主教學，2012（12）.

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