閆光旭

摘要：為了滿足新課改的要求，語文教師可以在閱讀課堂教學(xué)中引入合作學(xué)習(xí)模式，這種學(xué)習(xí)模式能夠提高學(xué)生閱讀效率，學(xué)生也可以在合作學(xué)習(xí)中更清楚地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并對學(xué)習(xí)內(nèi)容展開思考與分析。本文主要針對合作學(xué)習(xí)策略在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)策略;小學(xué)語文閱讀;應(yīng)用策略

1小學(xué)語文閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)存在問題分析

1.1參與度不均衡

在小組合作學(xué)習(xí)中教師與學(xué)生不是一一對應(yīng)的關(guān)系，所以難以關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)狀況，這就導(dǎo)致小組成員在閱讀教學(xué)中參與度不均衡，主要表現(xiàn)在：有的學(xué)生長期處于絕對“領(lǐng)導(dǎo)”地位，參與熱情積極;有的則被“邊緣化”，自我效能感低，參與感弱。理想的合作閱讀狀態(tài)是小組成員在資源共享中，得到自我的發(fā)展，而不是優(yōu)者更優(yōu)，差者更差，走向兩極分化。小組成員參與不均衡，成員在組內(nèi)的地位是“不平等性”的部分學(xué)生有盲從心理;還有一些以自我為中心，急于表達(dá)自己的觀點(diǎn);還有一部分發(fā)言緊張，有著羞怯心理，總是被動(dòng)發(fā)言。

1.2組織流于形式

目前組織學(xué)生進(jìn)行共同學(xué)習(xí)，已經(jīng)成為常態(tài)，但是由于時(shí)間不足，能力有限等因素，組織沒有形成一定的體系。從縱向環(huán)節(jié)來說，教師只是將組織閱讀合作放在討論環(huán)節(jié)，并沒有進(jìn)行前期的小組建設(shè)，只是簡單的學(xué)習(xí)、模仿其它小組建設(shè)的方法，設(shè)定小組名字、小組口號(hào)、小組座右銘，選擇小組長進(jìn)行管理等。在合作結(jié)束后，教師也很少對合作進(jìn)行記錄、分析，做出科學(xué)合理的調(diào)整。從橫向來說，教師在小組建設(shè)初期沒有對學(xué)生的閱讀興趣進(jìn)行了解，對常規(guī)小組和閱讀小組沒有進(jìn)行區(qū)分，在閱讀教學(xué)中也沒有針對閱讀教學(xué)中的具體情形，進(jìn)行靈活調(diào)整，這樣就導(dǎo)致小組合作模式固化，不能適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，和老師的教學(xué)，從而出現(xiàn)“偽合作”的現(xiàn)象。

2合作學(xué)習(xí)策略在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1明確責(zé)任分工，定期角色輪換

小組建好之后，接著需要給每一位成員身份和角色。合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)小組成員承擔(dān)角色，分享領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任。閱讀合作學(xué)習(xí)任務(wù)中，角色更加多元，更加富有閱讀學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。由于小組成員角色能力培養(yǎng)不太容易，需要一定時(shí)間有目的地培養(yǎng)鍛煉。因此角色安排先固定實(shí)行一段時(shí)間后再嘗試輪換，使學(xué)生各個(gè)方面能力都得到鍛煉。但也不可全盤輪換，需要將工作內(nèi)容交接給接受此角色的成員，最終再固定角色。但根據(jù)具體任務(wù)而設(shè)定的角色可根據(jù)組內(nèi)協(xié)商安排進(jìn)行輪換。

2.2共同學(xué)習(xí)法

小組組建方式為異質(zhì)分組，成員共同學(xué)習(xí)統(tǒng)一的閱讀材料，或者負(fù)責(zé)部分任務(wù)。但最終只交一份共同的閱讀交流成果、作業(yè)單或答卷。獎(jiǎng)懲一般也以小組為單位進(jìn)行，也可依據(jù)個(gè)人具體表現(xiàn)進(jìn)行獎(jiǎng)懲。由此，組內(nèi)形成積極的互賴。此類型稱為疊加式，適配方法為共同學(xué)習(xí)法。從課后習(xí)題梳理可知，共同學(xué)習(xí)法為中段閱讀合作學(xué)習(xí)中用到頻率最高的一種方法。課后習(xí)題與多種閱讀方法的運(yùn)用緊密相連，還特別關(guān)注學(xué)生的表達(dá)，如樂于與同學(xué)交流，與他人交流自己的閱讀感受。如《金色的草地》：……你留意過哪些事物變化？和同學(xué)交流。先獨(dú)立回憶自己平時(shí)觀察到的事物變化，然后與同學(xué)交流分享。共同學(xué)習(xí)法的使用從僅僅只有少數(shù)一兩種的事物變化增加到四種甚至十種事物的變化，這就是閱讀合作學(xué)習(xí)的價(jià)值。

2.3情境創(chuàng)設(shè)、情感切入

小學(xué)語文閱讀選文大多文質(zhì)兼美，有自然美、人文美、語言美。文本分析固然可以揣摩作者的情感思路和態(tài)度，但拘泥于理性邏輯的分析并不能完全打開學(xué)生與文本的對話，更無法充分打開生生對話的路徑。只有學(xué)生帶著情感去學(xué)習(xí)，產(chǎn)生心靈感應(yīng)，產(chǎn)生對祖國語言文字、祖國文化、祖國的熱愛，產(chǎn)生對健康生活積極主動(dòng)追求和發(fā)展。因此，教師要采取一些策略，如通過一些具有儀式感的環(huán)節(jié)，音樂、視頻等將學(xué)生聽覺、視覺充分調(diào)動(dòng)，配以教師語言（語音、語調(diào)），肢體動(dòng)作、體態(tài)、表情等方式迅速將學(xué)生情感融入文本、融入課堂。通過情境創(chuàng)設(shè)，情感熏陶，奠定情感基調(diào)，喚醒學(xué)生的激情，促使言語表達(dá)時(shí)流淌著與文一致的情感。在閱讀合作學(xué)習(xí)之前，教師可通過情境創(chuàng)設(shè)，用教師自身的真情感染學(xué)生，對學(xué)生進(jìn)行情感熏陶，讓學(xué)生迅速進(jìn)入情境當(dāng)中，使學(xué)生也成為故事中的主人公，體會(huì)人物的喜怒哀樂，從而激發(fā)起學(xué)生閱讀合作學(xué)習(xí)的欲望，產(chǎn)生飽滿的熱愛之情。

2.4激勵(lì)學(xué)生參與合作型管理

小組建設(shè)及組織管理團(tuán)隊(duì)建立好后，創(chuàng)造條件來滿足學(xué)生的歸屬需求。歸屬需求指的是一種強(qiáng)烈的心理和情感需要——所有的學(xué)生都需要覺得自己是重要的、有價(jià)值的、有作用的、受到重視的。在語文合作學(xué)習(xí)中我們可以通過“三有”來滿足學(xué)生的歸屬要求，即有能力，有聯(lián)系，有貢獻(xiàn)。在語文合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間，互相尊重，互幫互助，和諧共處，這就是有聯(lián)系;學(xué)生在組內(nèi)發(fā)言、全班展示時(shí)就能感受到一種成功感，使得學(xué)生感覺到自己有能力;學(xué)生與學(xué)生之間在組內(nèi)學(xué)習(xí)與交流，對組員的發(fā)言進(jìn)行傾聽和補(bǔ)充，這就是有貢獻(xiàn)。學(xué)生時(shí)刻通過這些積極的方式來滿足“三有”歸屬需求，滿足團(tuán)體歸屬需求，那么小組建設(shè)與組織管理團(tuán)隊(duì)就固若金湯，共同參與合作型管理，語文合作學(xué)習(xí)課堂管理才高效。

2.5結(jié)合文本的合作策略

根據(jù)文體可以將小學(xué)語文的文本大致分為應(yīng)用文、文學(xué)作品以及文言文。并針對這些文體提出了科學(xué)的閱讀方法，但是還沒有結(jié)合合作的實(shí)際情況進(jìn)行分析。筆者根據(jù)前文的分析，將閱讀合作類型與閱讀文本結(jié)合，具體分析如下。應(yīng)用文大致分為三類，記敘文、說明文、議論文，這三種文體具有很強(qiáng)的實(shí)用性，如果是議論文可以根據(jù)學(xué)生持有的觀點(diǎn)，組成辯論小組。說明文和記敘文都講求一定的順序，因此可以組成任務(wù)互賴小組，每個(gè)人負(fù)責(zé)其中的一個(gè)環(huán)節(jié)。文學(xué)作品類型的文本具有很強(qiáng)的感情色彩，需要在反復(fù)閱讀中產(chǎn)生情感的共鳴，因此在閱讀教學(xué)中可以根據(jù)學(xué)生興趣組成共讀小組。最后是文言文，這類文章比較晦澀難懂，更需要學(xué)生之間的合作?？梢越M成互助小組，讓學(xué)習(xí)能力相對較強(qiáng)的學(xué)生帶動(dòng)學(xué)困生共同進(jìn)步。

3結(jié)束語

總之，在小學(xué)語文的課堂中融入合作學(xué)習(xí)是極為重要且具有深遠(yuǎn)意義的，為了提升教學(xué)成效，語文教師必須糾正教學(xué)方法中的缺陷，以期在今后能夠更好進(jìn)行小學(xué)語文的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

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