楊淋霞
摘要:思維導(dǎo)圖是一種新型的思維方式,也是新的學(xué)習(xí)輔助形式。運用思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞的過程中梳理知識難點,提高記憶效率和理解能力。同時思維導(dǎo)圖也能幫助教師更好地進行課文講解,讓學(xué)生快速理解詩詞含義,掌握知識點。本文通過課堂示例分析了思維導(dǎo)圖在初中古詩詞教學(xué)中應(yīng)用的作用和方式。
關(guān)鍵詞:思維導(dǎo)圖;古詩詞教學(xué);教學(xué)質(zhì)量;自主學(xué)習(xí)性;拓展思路
中圖分類號:A ?文獻標識碼:A ?文章編號:(2021)-11-084
初中古詩詞的學(xué)習(xí)重點在于理解詩句意思,體會詩詞所表達的中心思想,掌握詩詞的表現(xiàn)手法以及背誦。對于中學(xué)生而言,古詩詞學(xué)習(xí)的難點在于分析詩詞涵義,鑒賞詩句。思維導(dǎo)圖是一種系統(tǒng)分析歸納的總結(jié)方法,它可以通過一個點將所學(xué)知識系統(tǒng)串聯(lián)起來,簡單易懂,易于接受和記憶,有助于幫助學(xué)生形成長期記憶。同時繪制思維導(dǎo)圖的過程也是學(xué)生系統(tǒng)梳理所學(xué)知識,加深理解影響的過程。因此對于學(xué)生而言思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生形成知識網(wǎng)絡(luò),加深對所學(xué)知識的理解和印象,同時還能鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)造能力,讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。
一、提高教學(xué)質(zhì)量
古詩詞教學(xué)的課堂重點一是讓學(xué)生學(xué)會翻譯,掌握字詞在文言文中的含義;二是理解詩詞的中心思想,學(xué)會分析鑒賞詩詞的精彩之處。通過使用思維導(dǎo)圖,教師能夠向?qū)W生清晰地展示本堂課程的知識脈絡(luò),其簡單明了的表現(xiàn)方式能夠讓學(xué)生耳目一新,在課堂上集中注意力,達到提高教學(xué)效率的目的。通過自主繪制思維導(dǎo)圖,學(xué)生能夠系統(tǒng)總結(jié)課堂所學(xué)知識,在這一過程中學(xué)生不僅能對課堂內(nèi)容加深印象,也能聯(lián)系以前所學(xué)詩詞進行復(fù)習(xí),加深記憶。
例如,在學(xué)習(xí)《漁家傲.秋思》一詞時,教師可以在課堂上一邊講解一邊為學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖,總結(jié)歸納知識。教師可以首先分析詞中難以理解的字詞,例如“衡陽雁去”“千嶂”“燕然未勒”等詞組在理解時比較困難。其次再為學(xué)生分析詩詞的鑒賞方法,本詞是典型的借景抒情詞,描寫了塞外的凄涼之景,教師可以通過回憶以前所學(xué)的相似的詩詞,幫助學(xué)生理解。最后分析詞句的主旨思想,從整體分析詞句所表達的情感。課程講解完畢后學(xué)生可以通過繪制的思維導(dǎo)圖進行復(fù)習(xí)鞏固,也可以自己在思維導(dǎo)圖上添加內(nèi)容,根據(jù)自己的理解和習(xí)慣進行總結(jié)學(xué)習(xí)。
二、提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性
思維導(dǎo)圖是知識脈絡(luò)的展示,它能夠幫助學(xué)生整理頭腦中的知識,將所學(xué)知識系統(tǒng)歸檔。通過繪制思維導(dǎo)圖,學(xué)生能夠感受到自己思路逐漸清晰,對所學(xué)知識的理解更加深刻,在練習(xí)過程中能夠逐漸靈活運用所學(xué)知識。思維導(dǎo)圖的使用能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生在創(chuàng)作思維導(dǎo)圖時能夠鍛煉自己的創(chuàng)造力和想象力。對于學(xué)生而言,古詩詞學(xué)習(xí)比平常的語文閱讀理解更加困難,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往要花費更多的精力進行記憶和練習(xí),長此以往學(xué)生容易對古詩詞失去興趣。思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)既給學(xué)生帶來了新奇的學(xué)習(xí)體驗,又讓學(xué)生找到了快速學(xué)習(xí)記憶的方法。因此學(xué)生能夠更加主動地進行古詩詞學(xué)習(xí),發(fā)揮自主性。
例如,在《行路難(其一)》的學(xué)習(xí)過程中,教師可以讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖總結(jié)自己認為重要的知識點和理解難點,通過繪制思維導(dǎo)圖,學(xué)生能夠清晰了解自己對本詩的理解程度,在教師講解時就更能抓住學(xué)習(xí)重點。在傳統(tǒng)教學(xué)課堂上,教師經(jīng)常進行無差別的講解,在與學(xué)生交流的過程中,教師經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)無論哪個知識點都有學(xué)生不理解,一堂課下來教師需要把所有知識全部講解一遍。而學(xué)生在聽課時往往由于注意力不能時刻集中而略過自己不懂的地方。有了思維導(dǎo)圖進行預(yù)習(xí),學(xué)生能夠在之后的課堂上集中注意力解決自己的問題,教師也能了解學(xué)生的理解水平,省略對學(xué)生已掌握知識的講解,提高課堂效率。
三、促進師生互動,拓展學(xué)習(xí)思路
在古詩詞學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生之間與師生之間的交流必不可少。通過交流,學(xué)生可以分享自己的學(xué)習(xí)所得和學(xué)習(xí)經(jīng)驗,教師也能及時了解學(xué)生的知識誤區(qū),幫助學(xué)生正確理解所學(xué)知識,補充學(xué)生的學(xué)習(xí)漏洞。在古詩詞學(xué)習(xí)中,課后總結(jié)十分重要,學(xué)生需要在課后復(fù)習(xí)時聯(lián)系以前所學(xué)內(nèi)容,對所學(xué)知識進行梳理、總結(jié)歸納,更要觸類旁通、舉一反三,對以前所學(xué)內(nèi)容進行二次分析和理解。思維導(dǎo)圖能夠直觀展示學(xué)生學(xué)生的理解認識,通過思維導(dǎo)圖的交流,學(xué)生之間能夠互相借鑒、互相學(xué)習(xí)。
例如,在《酬樂天揚州初逢席上見贈》一詩中,“沉舟側(cè)畔千帆過,病樹前頭萬木春”一句是十分著名的明理詩句,教師可以以這個知識點為中心,讓學(xué)生分組進行思維導(dǎo)圖繪制,總結(jié)以前所學(xué)的相似詩詞,復(fù)習(xí)相關(guān)知識點。通過小組互動合作,學(xué)生能夠系統(tǒng)復(fù)習(xí)以前所學(xué)知識,查漏補缺,鞏固所學(xué)知識。通過思維導(dǎo)圖的交流,學(xué)生能夠集思廣益,形成頭腦風(fēng)暴,快速回憶以前所學(xué),在交流過程中學(xué)習(xí)新的知識,找到新的學(xué)習(xí)思路。
思維導(dǎo)圖不僅能夠串聯(lián)不同的知識點,讓學(xué)生進行系統(tǒng)性思考,幫助學(xué)生梳理記憶所學(xué)知識;還能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,幫助學(xué)生進行交流,從新的角度去解讀古詩詞,深度理解詩詞內(nèi)涵。可見思維導(dǎo)圖對于提高學(xué)習(xí)效率,總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律十分有效。教師在日常教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)有意識運用思維導(dǎo)圖進行教學(xué),并且引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)使用思維導(dǎo)圖進行學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí),提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。
參考文獻
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成都石室雙楠實驗中學(xué)