陳華禮

摘要：將陶行知生活教育思想應(yīng)用在初中英語(yǔ)教學(xué)中，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)效率。教師要運(yùn)用多種教學(xué)方式創(chuàng)設(shè)生活化的語(yǔ)言環(huán)境，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)英語(yǔ)，在課后用英語(yǔ)，在實(shí)際交流中鞏固語(yǔ)匯和句型，加深學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)生在自主探究與合作交流的學(xué)習(xí)中可以多角度地思考問(wèn)題，形成創(chuàng)新思維。隨著新課程改革的推進(jìn)，英語(yǔ)教學(xué)逐漸由課本走向生活，結(jié)合學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)的欲望，從聽、說(shuō)、讀、寫四方面訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)用能力。本文主要對(duì)陶行知生活教育思想在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);新課程;語(yǔ)用能力;生活教育

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-11-228

“生活即教育”是最樸素的教育理論，也是陶行知教育思想的重要組成部分。英語(yǔ)是交際工具，因此學(xué)習(xí)應(yīng)該在“交際”中進(jìn)行。在漢語(yǔ)環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)的難度較大，學(xué)生在用英語(yǔ)表達(dá)時(shí)要經(jīng)歷“翻譯”過(guò)程，生搬硬套，語(yǔ)言運(yùn)用生澀。如何加強(qiáng)書本英語(yǔ)和實(shí)際應(yīng)用的聯(lián)系，提高學(xué)生的語(yǔ)用水平，正是諸多英語(yǔ)教師研究的課題。陶行知先生的生活教育思想符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，關(guān)注學(xué)生的生活，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高學(xué)習(xí)效果。

一、營(yíng)造生活化情境，滲透生活教育思想

實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的生活化是生活教育思想滲透于英語(yǔ)教學(xué)的重要措施，強(qiáng)調(diào)的是將英語(yǔ)教學(xué)情境還原成生活情境，將原本單調(diào)的教學(xué)活動(dòng)還原成學(xué)生的生活，讓學(xué)生既能收獲良好的生活體驗(yàn)，又能掌握英語(yǔ)語(yǔ)言的應(yīng)用場(chǎng)合。在初中階段，學(xué)生要學(xué)習(xí)的英語(yǔ)語(yǔ)言內(nèi)容較以往更加復(fù)雜，這會(huì)在一定程度上增加學(xué)習(xí)難度，影響到學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的消化與吸收[1]。于是，教師要為學(xué)生營(yíng)造生活化的語(yǔ)言學(xué)習(xí)情景，把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成為生活中的片段和真實(shí)場(chǎng)景，防止學(xué)生出現(xiàn)抵觸情緒，培養(yǎng)學(xué)生積極的語(yǔ)言學(xué)習(xí)態(tài)度。

例如，在教學(xué)“Shopping”時(shí)，教師可以將教室裝扮成購(gòu)物商店，讓學(xué)生用一些學(xué)習(xí)工具作為售賣貨物，介紹“This is my shop.There are many things in the shop.Welcome to our shop.”店面外部掛上招牌，一面是open，另一面是closed。教師可以要求學(xué)生分別扮演售貨員及消費(fèi)者的角色，進(jìn)行購(gòu)物情景對(duì)話，在對(duì)話過(guò)程中要求學(xué)生善于運(yùn)用購(gòu)物用語(yǔ)，進(jìn)語(yǔ)言表達(dá)。如“What can I do for you？Would you like this one？How much is it？Here you are.”這樣學(xué)生就進(jìn)入到了一個(gè)貼近生活的語(yǔ)言應(yīng)用場(chǎng)景中，可以促使學(xué)生在愉悅的氛圍中鞏固已學(xué)知識(shí)，掌握英語(yǔ)語(yǔ)言的應(yīng)用場(chǎng)合。另外，為了讓學(xué)生掌握東西方文化的差異性，避免學(xué)生在語(yǔ)言應(yīng)用中因?yàn)槲幕町惓霈F(xiàn)誤解，教師還要在生活化的語(yǔ)言學(xué)習(xí)情境中加入文化背景知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比中西方文化風(fēng)俗的差異性，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。

二、結(jié)合社會(huì)與生活素材開展教學(xué)活動(dòng)

根據(jù)生活教育理論的指導(dǎo)，教師在課堂教學(xué)中，需要結(jié)合社會(huì)、生活中的常見素材，展開相應(yīng)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，為學(xué)生構(gòu)建更好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠獲得更好的課程知識(shí)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，在教授“The family”時(shí)，針對(duì)這一教學(xué)內(nèi)容，教師在課堂教學(xué)中需要結(jié)合生活中的場(chǎng)景，為學(xué)生設(shè)定故事情景，讓學(xué)生完成具體的人物介紹。具體來(lái)說(shuō)，教師可以為學(xué)生播放相關(guān)的人物場(chǎng)景視頻，讓學(xué)生假設(shè)自己是其中的主人公，從而對(duì)主人公的家庭成員進(jìn)行介紹。同時(shí)，為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于課程知識(shí)的體會(huì)，教師可以采用配音的方式展開。采用配音方式是因?yàn)樵谶@些人物介紹中，一般是采用旁白的方式展開，而旁白中需要的情感態(tài)度的體現(xiàn)較簡(jiǎn)單，學(xué)生不能夠獲得更好的表現(xiàn)[2]。除此之外，配音的形式也能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，落實(shí)學(xué)生對(duì)于課程知識(shí)的學(xué)習(xí)感受，同時(shí)還可以形成生活教育理念與知識(shí)的有效的結(jié)合。

三、提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心

在陶行知先生的生活教育理論中，“教學(xué)做合一”是比較重要的理論知識(shí)點(diǎn)。在這一知識(shí)點(diǎn)中強(qiáng)調(diào)了學(xué)生對(duì)于課程知識(shí)的實(shí)踐。然而，在傳統(tǒng)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師基本上都是集中于課堂上的教學(xué)活動(dòng)，很少為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)。這樣一來(lái)就導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)的都是“啞巴英語(yǔ)”，沒(méi)有真正地學(xué)會(huì)融會(huì)貫通。另外，英語(yǔ)本來(lái)就是外來(lái)語(yǔ)言，學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)有一定的畏難心理[3]。同時(shí)初中英語(yǔ)還具有一定難度，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不易形成對(duì)其的了解和感悟，易失去學(xué)習(xí)信心。在現(xiàn)在的課堂教學(xué)中，教師要秉承陶行知生活教育思想展開教學(xué)活動(dòng)，需要為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中檢驗(yàn)知識(shí)，從而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。

例如，在教授“Can you play the guitar？”時(shí)，In this text，I mainly introduce the English words and questions related to Musical Instruments to student…。針對(duì)該教學(xué)內(nèi)容，教師在課堂教學(xué)中可以將該單元教學(xué)分為兩到三節(jié)課的形式展開。同時(shí)教師要選擇其中的一節(jié)課程，讓學(xué)生進(jìn)行本單元的詞匯實(shí)踐與運(yùn)用。教師可以科學(xué)地布置教室，建立游樂(lè)園的形式，該游樂(lè)園都是與樂(lè)器相關(guān)的。然后，讓學(xué)生在該環(huán)境中進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話，來(lái)完成相應(yīng)的任務(wù)。任務(wù)完成之后能夠獲得相關(guān)的獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)這樣的形式下，不僅能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且還可以讓學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容展開實(shí)踐和應(yīng)用，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到開口說(shuō)英語(yǔ)并非難事，從而提高學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)信心。

總之，初中生正處于學(xué)習(xí)新知識(shí)的黃金階段，教師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生在日常交際中運(yùn)用英語(yǔ)的意識(shí)，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)用能力。陶行知先生的“生活即教育”理論對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)有著重要的指導(dǎo)作用，教師在教學(xué)中要始終踐行該理論，讓學(xué)生學(xué)有所用，避免“學(xué)用分離”，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，才可以真正提升自己的學(xué)習(xí)能力，為終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]吳蕾.淺談陶行知生活教育理論在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2020，（51）：105-106.

[2]李晶竹.淺談陶行知的生活化教育理論在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J].幸福生活指南，2019，（03）：1.

[3]袁也.生活化教學(xué)，回歸英語(yǔ)本真——談陶行知生活教育理論在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的有效運(yùn)用[J].新一代：理論版，2020，（01）：140.

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