金小潑

摘要：閱讀是初中語文課程教學當中的重點組成部分，同時也是學生獲取知識、掌握信息的重要途徑，在現(xiàn)階段的初中語文課程教學當中，對于閱讀部分的重視度依舊不足，造成了學生的文學素養(yǎng)提高受到了一定的影響，并且不利于學生全方面能力的提高。所以，初中語文課程教學過程中教師應(yīng)加強閱讀部分的重視度，并且結(jié)合學生的實際發(fā)展情況引導其提高自身的閱讀能力，就是學生在閱讀學習的過程中不斷自身素養(yǎng)，有效強化學生的閱讀積累量，促使初中階段的學生在成長的關(guān)鍵時期形成良好的素養(yǎng)，本文就初中語文閱讀教學的有效策略實施展開了分析。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學;有效策略

新的教育改革背景下，素質(zhì)教育成為了一個熱點話題，如何在教學的過程中提高學生綜合素養(yǎng)，成為了廣大知識傳授者應(yīng)重點思考的問題，同時教師有效提高學生綜合素養(yǎng)，也是推動其全面發(fā)展的重要基礎(chǔ)，而初中階段的學生正處于綜合發(fā)展的關(guān)鍵時期，在這一時期的教育過程中，培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。初中語文課程教學過程中通過閱讀部分的有效實施，可以加強學生的知識積累量，并且強化學生的文學底蘊，在無形之中有效推動學生的綜合發(fā)展，所以教老師應(yīng)重視閱讀部分的有效開展，并且無形之中強化學生的閱讀綜合能力。

一、應(yīng)用信息技術(shù)，構(gòu)建閱讀情境

隨著我們國家當前階段社會的高速發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)廣泛普及到了我們生活中的方方面面，并且為我們的實際生活帶來了較大的轉(zhuǎn)變，而大多數(shù)教師也已經(jīng)將信息技術(shù)的模式用于實踐教學活動當中，并取得了良好的教學成效。所以，初中語文閱讀教學過程中，教師可以適當用用多媒體方式將多媒體方式的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，體現(xiàn)出聲形并茂的教學形式，為學生構(gòu)建出良好的閱讀情境，促使學生在閱讀學習活動當中更加充滿興趣。

例如，在進行《白楊禮贊》教學的過程中，筆者為了使學生們在參與閱讀學習活動的過程中能夠更加積極，首先在課堂中通過了多媒體的形式，為學生們播放了關(guān)于西北高原上白楊樹的資料片，這樣促使學生們對于白楊樹有了直觀的了解與感知，并且通過這種直觀的形式構(gòu)建出了良好的閱讀教學情境，激發(fā)了學生的興趣。然后，筆者再帶領(lǐng)學生們閱讀課文，促使學生們在閱讀的過程中進行感知與體驗，從而有效加深了學生的閱讀情感體驗，同時引導學生更加主動的參與閱讀學習活動。如此一來，學生們在這種良好的閱讀情境之中能夠進行深入學習，有效提高了初中語文閱讀教學的效果。由此可見，初中語文閱讀教學過程中教師可以適當應(yīng)用信息技術(shù)形式，為學生們構(gòu)建出直觀的情境，從而使得閱讀教學質(zhì)量獲得有效提高。

二、開展課外閱讀，加強閱讀積累

閱讀是一個學生不斷積累知識的過程，如果教師在閱讀小學過程中，僅僅依靠課本教材知識的內(nèi)容引導學生進行學習，那么不僅限制了學生知識視野的拓展，同時造成了學生的知識面比較窄，無法有效提高學生的閱讀能力。所以，初中語文閱讀教學過程中，教師可以適當向課外進行延伸，借助多元化的課外閱讀資源有效提高學生的學習積極性，并且引導學生在參與課外閱讀的過程中積累大量的文學知識，這種教學方式不僅有利于學生閱讀能力的提高，同時還能夠在無形之中是學生為寫作積累大量的知識與素材，從而實現(xiàn)良好的教學效果。

例如，筆者首先將班級當中的學生進行了合理的分組，確保各小組中學生的能力相當，并且定期組織各小組開展“課外閱讀大賽”，要求學生們在課余時間進行閱讀，學生們在這種多元化的課外閱讀學習活動當中能夠積極參與，同時在無形之中拓展了學生的閱讀知識面。其次，筆者還會定期組織學生們到學校圖書館進行借閱，引導學生們根據(jù)自己的興趣愛好選擇書籍進行閱讀，從而在無形之中提高學生的閱讀能力，并且?guī)椭鷮W生積累大量的閱讀知識，這種教學活動還能夠有效培養(yǎng)學生形成良好的閱讀習慣。如此一來，學生們通過多元化的課外閱讀活動能夠掌握到課本教材中沒有的知識，同時還能夠在潛移默化中使學生積累大量的寫作素材，進而實現(xiàn)“雙贏”。

三、注重問題引導，強化閱讀思考

對于初中階段的學生而言，他們在閱讀的過程中也是一個自主思考的過程，但是由于大多數(shù)初中階段學生的綜合能力相對來說有限，在進行學習活動的過程中離不開教師的正確引導與幫助。鑒于此，初中語文閱讀教學過程中教師應(yīng)注重問題方式的引導，借助相關(guān)的問題使學生展開自主思考，促使學生在思考的過程中加強閱讀知識的掌握程度，同時有效提高學生的閱讀水平，加強學生在閱讀學習過程當中的積極性，進而有效提高教學質(zhì)量。

例如，在進行《昆明的雨》教學的過程中，為了使學生們在閱讀的過程中進行思考，并且有效強化學生的自主閱讀能力，筆者首先在要求學生們進行閱讀活動之前提出了：文章開篇為什么要描述給寧坤的畫呢？昆明的雨與別處的雨有何不同讓作者如此念念不忘？你體會到作者怎樣的情感？等問題。然后，筆者引導學生們在閱讀的過程中自主思考這些問題，促使學生們形成良好的閱讀思考習慣，并且在無形之中強化了學生的閱讀理解能力，加強了學生知識記憶。

總而言之，閱讀是初中語文課程教學當中的重點組成部分，教師需要在初中語文閱讀教學過程中采用更加有效的方式，全面激發(fā)學生的興趣，同時在無形之中提高學生的語文閱讀能力，促使初中階段的學生在成長的關(guān)鍵時期積累大量的閱讀知識，從而有效提高學生文化素養(yǎng)，實現(xiàn)良好的初中語文閱讀教學效果。

參考文獻：

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浙江永嘉上塘城西中學 325100