劉徽平

摘要：小學(xué)低段數(shù)學(xué)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較抽象的一門(mén)課程，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就是為了解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。為了更好地幫助低段學(xué)生思考問(wèn)題，培養(yǎng)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維方式，在教學(xué)中就需要引入生活化的教學(xué)模式。使數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，能夠最大程度地降低學(xué)科難度，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活之間、與其他學(xué)科之間的緊密聯(lián)系。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低段;數(shù)學(xué)生活化;教學(xué)模式

一、小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的意義

1、數(shù)學(xué)來(lái)源于生活

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生思維能力和創(chuàng)造能力的提高都起著至關(guān)重要的作用，所以從小學(xué)開(kāi)始數(shù)學(xué)作為一門(mén)應(yīng)用科學(xué)，就要求每一位學(xué)生都能夠掌握。但數(shù)學(xué)學(xué)科本身是一門(mén)較為抽象的學(xué)科，其學(xué)習(xí)的幾大板塊對(duì)學(xué)生抽象思維的要求頗高。低段學(xué)生的思維還處于皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論的具體運(yùn)算階段，抽象思維還在萌芽階段，所以教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了雙重困難。

當(dāng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，仍然有很多老師為圖方便，較少選取生活當(dāng)中的片段和實(shí)例進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生感覺(jué)到數(shù)學(xué)與生活是相互脫節(jié)的，也會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生膩煩心理，這種心理現(xiàn)象到了小學(xué)中高段尤為明顯。另一方面，缺少生活情景的數(shù)學(xué)是乏味而無(wú)聊的，因?yàn)檫@會(huì)使數(shù)學(xué)的邏輯和抽象更為顯現(xiàn)，這不適合小學(xué)生的學(xué)習(xí)，也沒(méi)有適應(yīng)新課標(biāo)提出的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該符合學(xué)生的生活實(shí)際和接受能力。

2、數(shù)學(xué)應(yīng)用于生活

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，究其根本還是得應(yīng)用于生活。生活中處處蘊(yùn)含著數(shù)學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，就是為了更好地適應(yīng)社會(huì)生活。社會(huì)本位論提出教育是為了適應(yīng)社會(huì)，更好地在社會(huì)中生存。而低段小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，也是其步入社會(huì)的第一步。

數(shù)學(xué)不僅僅是理論上的學(xué)習(xí)，也要應(yīng)用于實(shí)踐。生活中存在許許多多的數(shù)學(xué)問(wèn)題，例如買(mǎi)東西、設(shè)計(jì)、繪畫(huà)等等都需要數(shù)學(xué)的知識(shí)來(lái)進(jìn)行解決。課堂當(dāng)中教師教授的各類(lèi)知識(shí)，特別是概念性的知識(shí)，要保證每一名學(xué)生在校學(xué)校能夠完全內(nèi)化是難以做到的，特別還是低段的學(xué)生。所以，往往低段教師除了會(huì)進(jìn)行課堂習(xí)題練習(xí)，還會(huì)適當(dāng)布置課后的實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生能夠合理運(yùn)用好課堂當(dāng)中學(xué)習(xí)的知識(shí)。通過(guò)實(shí)踐操作，學(xué)生動(dòng)了手，也就能夠更好地理解數(shù)學(xué)的知識(shí)，例如各種算理知識(shí)的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生動(dòng)手操作，擺一擺畫(huà)一畫(huà)之后才能將原本抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為更易于學(xué)生接受的知識(shí)，這樣也是將生活中的具體情境，變化成更易于課堂當(dāng)中操作的情境。

3、增強(qiáng)課堂趣味性

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂，即教師講學(xué)生聽(tīng)，即使在新課改之后，缺乏趣味性的數(shù)學(xué)課堂，也讓學(xué)生感到晦澀難懂。小學(xué)低段的學(xué)生還沒(méi)有完全形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法和品質(zhì)，許多時(shí)候需要教師充分的引導(dǎo)，但這對(duì)于年輕教師甚至部分老教師來(lái)說(shuō)都是一種挑戰(zhàn)。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活化，就是使數(shù)學(xué)知識(shí)和問(wèn)題貼近學(xué)生的生活實(shí)際，解題思路和方法也貼近學(xué)生的認(rèn)知水平。小學(xué)生對(duì)一門(mén)學(xué)科的熱愛(ài)程度極易受到這門(mén)課的直觀表象所影響，一門(mén)生動(dòng)有趣的課，往往會(huì)讓更多的孩子愛(ài)上這門(mén)學(xué)科。所以貼近學(xué)生生活的課堂，會(huì)極大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，他們會(huì)感到這是一種自己能夠解決的問(wèn)題，發(fā)生在身邊的問(wèn)題，并會(huì)嘗試主動(dòng)去探索和思考。

興趣是學(xué)生最好的老師，興趣是促使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)參與想法的主觀原因，也更能夠讓學(xué)生提高數(shù)學(xué)的思考。生活化的數(shù)學(xué)學(xué)科，將原本分析起來(lái)相對(duì)較困難的問(wèn)題，轉(zhuǎn)化為了好理解、好思考、好解決的問(wèn)題情境，降低了課程學(xué)習(xí)的難度，更加利于低段學(xué)生的吸收。

二、小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的策略

1、合理導(dǎo)入實(shí)際生活情境

數(shù)學(xué)生活化的情境，歸根結(jié)底也是來(lái)源于現(xiàn)實(shí)的生活，所有情境的創(chuàng)設(shè)，也能夠在現(xiàn)實(shí)生活中找到寫(xiě)照。低段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，不是單獨(dú)輔導(dǎo)某一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，而是面向全體學(xué)生的學(xué)習(xí)，只有讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，才能促使他們自主去探究數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法和解決問(wèn)題的過(guò)程。常常都說(shuō)興趣是學(xué)生最好的老師，那么針對(duì)一門(mén)傳統(tǒng)的，對(duì)小學(xué)低段學(xué)生來(lái)說(shuō)偏枯燥的數(shù)學(xué)課，就需要不斷改革創(chuàng)新，以適應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展和接受能力，才能更好地提升他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。所以在這里，我們可以在某些課堂中，不再純粹地以教師為主導(dǎo)去創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，而可以立足于學(xué)生的生活實(shí)際，將他們生活當(dāng)中會(huì)遇到的問(wèn)題情境，搬進(jìn)課堂里來(lái)。當(dāng)然這種搬進(jìn)課堂，不是純粹的照搬，而是加以潤(rùn)色，使其更容易被低段學(xué)生所接受的情境。

在這類(lèi)課堂教學(xué)當(dāng)中，我們就可以創(chuàng)造性地將班級(jí)設(shè)立成一個(gè)小小商店，并按照小組將學(xué)生進(jìn)行分組，有的扮演顧客，有的扮演售貨員。提前讓學(xué)生準(zhǔn)備好學(xué)幣和商品，在班上進(jìn)行購(gòu)物的活動(dòng)，教師可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生分配好各自的任務(wù)，如有的負(fù)責(zé)售賣(mài)，有的負(fù)責(zé)記錄等等，整節(jié)課的課堂氛圍相當(dāng)濃厚。在這樣具體的生活情境中，學(xué)生通過(guò)操作，更能夠直觀認(rèn)識(shí)和感受到如何使用人民幣，并運(yùn)用人民幣的知識(shí)解決相應(yīng)問(wèn)題。

2、應(yīng)用知識(shí)于生活

課中的生活化數(shù)學(xué)教學(xué)再怎么說(shuō)也是課堂中的教學(xué)內(nèi)容，即使是導(dǎo)入的實(shí)際生活情境，但是教師也會(huì)根據(jù)低段學(xué)生的接受能力進(jìn)行合理的改編，以期讓學(xué)生能夠更自然的接受數(shù)學(xué)知識(shí)。新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)則強(qiáng)調(diào)要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)分析和解決實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和問(wèn)題能力。也就是說(shuō)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)不僅僅局限于課堂當(dāng)中的探討和接受，還應(yīng)該落實(shí)與具體的實(shí)踐生活，也就是我們常說(shuō)的理論結(jié)合實(shí)踐。

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，也應(yīng)用于生活。從生活當(dāng)中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，并轉(zhuǎn)移至課堂當(dāng)中抽象成數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行探討和解決，最終獲得解決問(wèn)題的方法，最終還是要讓學(xué)生回到生活當(dāng)中去應(yīng)用，這樣才形成一個(gè)完美的閉環(huán)，也是讓低段小學(xué)生發(fā)展數(shù)學(xué)興趣的最好辦法。例如：利用直尺量一量家里的某本書(shū)的長(zhǎng)和寬分別是多少，用什么長(zhǎng)度單位？利用卷尺量一量家里的衣柜的長(zhǎng)度，想想用什么長(zhǎng)度單位？等等一系列的活動(dòng)。為了學(xué)生更好地適應(yīng)和理解數(shù)學(xué)知識(shí)，還可以設(shè)計(jì)這樣的周末作業(yè)：設(shè)計(jì)創(chuàng)意的小衣柜。設(shè)計(jì)前引導(dǎo)學(xué)生思考衣柜是用來(lái)干什么的？衣柜要放在什么地方？需要使用哪些工具？設(shè)計(jì)中讓學(xué)生用照片呈現(xiàn)測(cè)量的過(guò)程，最后形成設(shè)計(jì)圖。這樣一系列的活動(dòng)，既豐富了學(xué)生的課余生活，又將其他學(xué)科與數(shù)學(xué)相互結(jié)合起來(lái)，更加感受到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性。

三、總結(jié)

對(duì)于低段小學(xué)生來(lái)說(shuō)，最好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式就是提升他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)模式能夠很好地幫助學(xué)生適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，構(gòu)建思維模式。在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，作為教師還需要不斷探索生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，讓數(shù)學(xué)更加適應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展需要。

參考文獻(xiàn)：

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