沈婭

摘要：新課改下“問(wèn)題解決”能力的有效性培養(yǎng)，是數(shù)學(xué)課程改革教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，尤其對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，確保教學(xué)工作的規(guī)范化開展不僅有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，與此同時(shí)在推動(dòng)學(xué)生全面化發(fā)展中也發(fā)揮了重要性作用，是提高學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力的有效渠道。鑒于此，本文主要立足小學(xué)數(shù)學(xué)課程，就低段學(xué)生問(wèn)題解決能力的有效性培養(yǎng)策略展開了深入探討，以便于在提高學(xué)生整體課程教學(xué)成效的基礎(chǔ)上推動(dòng)學(xué)生全面化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低段學(xué)生;問(wèn)題解決能力;有效性培養(yǎng)對(duì)策

引言：

素質(zhì)教育體系深化改革下，低段學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力的有效性培養(yǎng)，不僅是課程教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)，與此同時(shí)對(duì)于學(xué)生良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成也具有重要意義。不同于其它基礎(chǔ)性學(xué)科，由于數(shù)學(xué)本身內(nèi)容的抽象性、邏輯性和繁冗性，為確保高質(zhì)量教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教育工作者需在貼合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上對(duì)教育教學(xué)模式進(jìn)行不斷優(yōu)化調(diào)整，以便于在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的前提下，創(chuàng)新學(xué)生思維方式以及提高學(xué)生問(wèn)題解決能力，最終為教育事業(yè)的良性發(fā)展創(chuàng)造良好條件。

一、創(chuàng)設(shè)契合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)情境

在低段數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生“問(wèn)題解決”能力的有效性培養(yǎng)是新課改下數(shù)學(xué)教學(xué)總體目標(biāo)任務(wù)之一，對(duì)推動(dòng)學(xué)生全面化發(fā)展而言具有重要意義，但由于教學(xué)中學(xué)生主觀能動(dòng)性難以充分發(fā)揮以及教師理念傳統(tǒng)化等問(wèn)題的存在，學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題解決積極性大打折扣的同時(shí)也不利于高質(zhì)量教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。就目前來(lái)講作為一門與生活有著密切相關(guān)性的基礎(chǔ)學(xué)科，為提高學(xué)生問(wèn)題解決效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及提高學(xué)生發(fā)散思維，是課程改革的重中之重，為此教師需在深入思考學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題需求的基礎(chǔ)上，基于學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)創(chuàng)建契合的教學(xué)情境，具體而言就是教師可將生活問(wèn)題與課程教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系到一起，在不斷增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性的同時(shí)有效性激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力、探索欲望。

在《年、月、日》課程講解過(guò)程中，為培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決能力，在課堂教學(xué)中的首要任務(wù)是幫助學(xué)生理解“年、月、日”三者之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，為此教師可通過(guò)挖掘教材文本中蘊(yùn)含的生活元素，將其與課程教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合到一起，然后在正式上課時(shí)準(zhǔn)備一本臺(tái)歷，讓學(xué)生觀察一年中有幾個(gè)月，每個(gè)月分別是多少天，而后通過(guò)設(shè)置諸如“三月有多少天？”、“八月有多少天？”、“三十一天的有那幾個(gè)月”以及“有時(shí)候是二十八天有時(shí)候是二十九天的是幾月？”等問(wèn)題，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)讓學(xué)生真正明白“大月”和“小月”的區(qū)別，最后通過(guò)編出“一三五七八十臘，三十一天永不差”的順口溜來(lái)幫助學(xué)生記憶和理解，為后期問(wèn)題的高效化解決創(chuàng)造良好條件。

二、加強(qiáng)學(xué)生合理交流來(lái)拓展學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力

學(xué)生課程知識(shí)運(yùn)用能力的有效性培養(yǎng)，是素質(zhì)教育體系改革下數(shù)學(xué)課程改革的重中之重，但對(duì)于邏輯思維處于發(fā)展初期的小學(xué)低段學(xué)生而言，對(duì)于數(shù)學(xué)課程而言他們往往只是將其看做一種學(xué)科，在面對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)難以用學(xué)過(guò)的知識(shí)去進(jìn)行處理，長(zhǎng)此以往學(xué)生全面化發(fā)展也由此受到了一定影響。作為課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，為確保高質(zhì)量教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的同時(shí)提高學(xué)生問(wèn)題解決能力，在教學(xué)時(shí)教師需要為學(xué)生創(chuàng)造相互溝通交流的機(jī)會(huì)，以便于在保證學(xué)生自身主體作用充分發(fā)揮的前提下通過(guò)設(shè)置開放化、探究性問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行思考、探究，以此在不斷提升學(xué)生表達(dá)能力的前提下拓展學(xué)生發(fā)散性思維，使其在面對(duì)問(wèn)題時(shí)能主動(dòng)地將課程知識(shí)進(jìn)行合理化應(yīng)用從而增強(qiáng)學(xué)生問(wèn)題解決的自信心。

在《旋轉(zhuǎn)、平移和軸對(duì)稱》課程內(nèi)容講解過(guò)程中，若教育工作者仍采取傳統(tǒng)說(shuō)教式教學(xué)模式，久而久之在削減學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)也不利于學(xué)生問(wèn)題解決能力的高效化培養(yǎng)，對(duì)他們自身全面化發(fā)展造成了極其不利的影響。就目前來(lái)講在教學(xué)時(shí)教育工作者需首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理化分組，在確保小組均衡性的前提下對(duì)不同層級(jí)學(xué)生設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方案，具體而言就是教師可要求學(xué)生以小組為單位，就現(xiàn)實(shí)生活中常見(jiàn)的“軸對(duì)稱圖形”和“旋轉(zhuǎn)圖形”進(jìn)行搜集和歸納，以便于在保證學(xué)生全員參與度的同時(shí)，促使學(xué)生之間形成良好的合作學(xué)習(xí)氛圍，最終為后期針對(duì)性教學(xué)工作的順利化開展創(chuàng)造良好條件。

三、結(jié)語(yǔ)

概括而言，伴隨素質(zhì)教育體系改革的不斷深化，學(xué)生問(wèn)題解決能力的有效性培養(yǎng)是課程改革的重要目標(biāo)，為在優(yōu)化課堂整體教學(xué)的前提下提高學(xué)生問(wèn)題解決能力，教師需在秉承現(xiàn)代教學(xué)理念的同時(shí)對(duì)教育教學(xué)模式進(jìn)行不斷優(yōu)化，以此來(lái)促進(jìn)教育事業(yè)的良性發(fā)展。

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